關注學生·授之以法·體訴主題

歐陽芬　郭培庚

《長亭送別》是任娟老師在全國第六屆直轄市、省會城市中青年教師語文課堂教學大賽中展示的一節(jié)課，本節(jié)課獲高中組一等獎。這是一堂難得的好課，值得細細品味。在課堂上，任老師精準定位教學內(nèi)容，課堂結(jié)構(gòu)細膩，教學程序張弛有度，層層深入，學生的語言實踐能力得到了具體落實。這節(jié)課沒有用教學視頻，沒有音樂，卻能夠得到評委的青睞。

一、《長亭送別》課堂實錄簡要流程

（一）課堂導入

教師介紹背景，提出閱讀時思考的問題，進入文本。（教師向同學們介紹王實甫《西廂記》的相關情況以及基本情節(jié)，拋出問題：“長亭送別張生的鶯鶯，會有怎樣的一番滋味在心頭呢？”讓同學們帶著問題進行閱讀和思考。）

師生共讀，檢查預習成效;營造情境，初步感知鶯鶯之情。（老師和學生共同朗讀文章，檢查同學們的預習效果。師生共讀環(huán)節(jié)營造了二人離別前的愁苦情境，讓同學們在聆聽之中對這種憂愁之情有初步的感知。）

（二）文本初探

1.分組討論，四字述情。（同學們四人一組，討論后用四字詞語概括鶯鶯的離別之情。）

2.師生互動，明晰情感。（教師對學生的概括進行評點，通過提問啟發(fā)學生深入挖掘，使學生在問答過程之中明白文章里蘊含的情感，老師擇取學生觀點并板書。）

（三）深入探討

細致品讀，感悟情感。（教師引領學生對文本進行細讀，通過朗讀并讓學生體會文本閱讀之中字詞語調(diào)的變化來分析鶯鶯離別時的“不舍”之情。）

剖析情感，拓展延伸。（教師引領學生對崔鶯鶯的情感進行深入剖析，并從具體的表現(xiàn)手法和意象的使用這兩個角度引導學生體會鶯鶯恨與憂的雙重情感。在分析的過程中，閱讀教學法和提問法兼顧。）

（四）總結(jié)全文

對崔鶯鶯的人物形象做出了概括歸納，同時啟發(fā)學生進行課后的拓展閱讀。

二、課例評析

（一）立足學情的語文課堂

課堂不是老師的演繹場，課堂應該是學生的習得場。新課標實施以來，許多先進的觀念已經(jīng)成為人們的共識。比如“以學生為中心”的觀念、以學生的學習活動為主體的觀念。但是實施情況則差別很大，原因就是在于如何去落實這些先進的理念。是生搬硬套地貼幾個標簽還是吃透其精神讓先進的觀念自然而然地體現(xiàn)在課堂細節(jié)中，效果會大不一樣。

任老師這節(jié)《長亭送別》課課例，拋棄了傳統(tǒng)的傳遞——接受式的教學模式，將課堂還給學生，注重學生的主體地位。由讀代替了講，讓學生沉浸在情境中，一步步地達到老師的教學目標。在課堂上，老師采取談話法，向?qū)W生拋出問題，讓學生在鍛煉思維能力的同時，能通過老師的引導，達到課堂教學的目的。這種教學方法，可以讓學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維，形象思維，邏輯思維，辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性，敏捷性，靈活性，批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。[1]可以說，設問環(huán)節(jié)鍛煉了學生語言表達能力和辯證思維，讓學生對文本有更深的感知。

我們觀察這樣一個片段：

生：我覺得最后一句：此恨誰知，雖然它沒寫具體內(nèi)容，但是它是對整個一段的總結(jié)，她感情逐漸漸入，她因為很悲痛，悲痛到最后，迸發(fā)出來。一對新人被硬生生拆散，這種仇恨，這種苦惱，誰知道呢？感情特別濃烈，而且這句話很精練，缺一個字都不可以。

師：她非常希望有一個人能理解，但又有誰能理解呢？經(jīng)過男同學的補充，我們發(fā)現(xiàn)這一曲詞有很多地方都顯示出她的依依不舍。看這句：柳絲長玉璁難系。剛才有同學說，恨不見疏林掛住斜暉，是希望時間能留下來。那柳絲長玉璁難系，它又有一種什么樣的愿望呢？

生：她是想要把張生留下來。張生騎馬走，她想要有一條繩子可以把馬系住，不讓馬走。

師：把鶯鶯不想讓張生走的意思表達對了。是不是真的有一條繩子可以把張生系住？

生：這條繩子代表著鶯鶯對他的愛，她想用愛留住張生。

師：用愛來留？這位同學有自己非常獨特的心理感受。那么曲詞里是不是有繩子來留住張生的句子？她想用柳絲，但作品當中的季節(jié)是暮秋時節(jié)啊，怎么要用柳絲來留呢？為什么不用別的？我在這里看到很多榕樹，也是像柳樹一樣，掛著長長的，怎么不用榕樹來留住遠行的人？考慮一下。我們在學過的詩詞里，出現(xiàn)柳的影子的詩詞，大家常見不常見？

生：古代人都用折柳來相送，表示他離別時的懷念之情，這里用柳絲，也是用了這個意象，來寄托她相思張生的情感。

師：非常好。古人有折柳相送的習俗，所以在表達思念相送的詩詞里，基本上會經(jīng)常出現(xiàn)“柳”的影子。

從這段對話中，我們可以看到當學生對“柳絲”產(chǎn)生不同的意見時，老師并沒有一味否定，反而是肯定這種見解，尊重了學生的差異性，是學生的個性都得到完全自由的發(fā)展。

一般而言，在學校這個學習共同體中，“每個人的學習權(quán)和尊嚴都應得到尊重;各種各樣的思想方式與生活方式都應受到尊重。”[2]學生是獨立的個體，是不受老師主觀意愿為轉(zhuǎn)移的客觀存在，這代表著學生有時會偏離老師環(huán)節(jié)設置，學生是獨特的個體，有自身的獨特性，這也決定了學生會有獨到的見解。面對學生的個性化閱讀，老師不應死守標準答案，應該像任老師一樣，肯定學生的獨特見解，在尊重學生的理解同時適時引導，在保證課堂節(jié)奏和進度的前提下，有所拓展與延伸。

（二）教學內(nèi)容的精準選擇

教學內(nèi)容的選擇直接決定了語文教學學科屬性的存亡和學科價值的高低。語文教學必須回歸語文學科本位，不能以工具性取代人文性，把語文教學異化或者是泛化為架空文本、脫離文本語言的空洞、抽象的、貼標簽式的道德說教。

蘇教版必修五《長亭送別》節(jié)選自王實甫《西廂記》，劇述崔鶯鶯送別張生赴京趕考，抒寫情人間剪不斷、理還亂的離情別緒。學生學習此段節(jié)選，有助于了解元雜劇的曲辭之美、對白之妙。《長亭送別》是《西廂記》第四本第三折，在教材中分屬于“此情可待成追憶”這一單元。在單元的序言中有這樣一段話：“為什么我們被這些飽含真情實感的文章深深打動？因為它們使本來抽象的感情變得生動具體，因為這些感情無論在內(nèi)容上還是在表達上都是獨特的，具有個性的。”這一段序言揭示了本單元所選文章在表情達意上的獨特性。高中學生雖具有一定基礎的文言文知識，但是對于經(jīng)典古代作品的情感把握缺少經(jīng)驗，由此要想更好進行情感感知的訓練，文本選擇顯得格外重要。《長亭送別》一折情景交融，緣境生情，移情入景，可謂是無我之境和有我之境的有機結(jié)合。教師選擇《長亭送別》進行課堂教學，恰好抓住了這篇文章的獨特性，讓學生通過閱讀，了解作者抒情手法，體會人物的情感，對人物形象加深情感理解。

教師通過教學手段的使用也很好地把握住了這一種獨特性。這段節(jié)選內(nèi)容其實并不復雜，但因為是雜劇文體，在有限的人物對白之外，穿插了十多首曲子，造成解讀的障礙。[3]但是任老師掌握了《長亭送別》最重要的兩個關鍵點：憂和恨，很巧妙地尋找到一個教學切入口，“送別張生時，她流露出了一些什么樣的情感呢？”并且以此為基點，圍繞著此基點，通過閱讀和討論，由讀入景，由讀入情，讓學生了解劇中人物情感和主題。此外，面對憂與恨的主題，教師并不是直言鶯鶯憂與恨的原因，而是由表及里，逐步引導學生探索憂與恨內(nèi)在的社會矛盾，在鍛煉學生直覺思維，形象思維，邏輯思維，辯證思維的同時，巧妙介紹了文本發(fā)生的時代背景，讓學生從社會矛盾層面對主人公之間愛情坎坷產(chǎn)生深刻認識。

（三）教學方法的有效設計

在當前不少語文課花樣不斷翻新的背景下，任老師《長亭送別》教學在教學方法上也有矯弊之效。整堂課教學方法簡單，而師生互動充分，教學氛圍輕松愉悅，具有很高的教學藝術(shù)價值。在本節(jié)課中，有效的教學方法主要體現(xiàn)在朗讀法的運用。朗讀成功了，文學作品分教學就成功了一半。該教師值得贊賞的一點是并未刻板地使用“朗讀法”這一種教學方式，而是加以創(chuàng)造性地通過不同方式的朗讀達到不同的功效。

首先，在課文導入的環(huán)節(jié)，采取的是“師生合作誦讀”的方式去初讀課文。教師提出一些具體的閱讀要求，讓學生們帶著問題去“讀與思”，而她在這個過程中扮演的是一個“銜接者”的形象，曲辭與曲辭之間用故事情節(jié)相連，加深學生對內(nèi)容的理解。這樣的一個課前誦讀導入是一個“入情”的過程，有利于學生們慢慢進入課文的情境之中，讓學生在“聽與讀”的過程中去增強形象的思維能力，自主感受，發(fā)現(xiàn)問題，回答問題。

其次，隨著同學們對文章中主人公離別之情已經(jīng)有了一個整體的感受后教師采用了“自由品讀”的方式，選定了具體的文本，（男同學仔細地品讀【端正好】，女同學仔細地品讀【滾繡球】）。讓學生自由地去品讀和發(fā)現(xiàn)能夠展現(xiàn)鶯鶯痛苦的曲辭。這種方式是幫助同學們“悟情”的過程，有利于強化學生的感悟力，讓他們能夠獨立地對信息進行綜合、比較、演繹。

最后，在對文中主人公的情感完成了深入地分析后，教師選擇“角色扮演誦讀”的方式來回到課文。此時的同學們已經(jīng)不再對課文中表達的情感感到懵懂，而是有了一個關于愁之為何，恨之為何的認識，在老師的引領下經(jīng)歷過了這一段情感的體驗，此時再來誦讀，無疑是這種情感體驗經(jīng)過自身的解構(gòu)、重組的再創(chuàng)造，是一個“傳情”的過程。學生對情感的把控和語言的運用能力在“入情——悟情——傳情”這三個朗讀環(huán)節(jié)中得以鍛煉提升。

（四）拓展延伸的縝密安排

延伸是針對教材和課堂教學而言的， 離開了教材就無所謂課內(nèi)外銜接， 也就談不上向課外延伸。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既然是例子，教師就必須用好。語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎上。語文學科是一門開放的學科，它色彩斑斕，生氣盎然，它與生活同在，應用性極強，如果把學生框在教材里，局限于語文教材，在題海里翻滾，遠離社會實踐，缺乏生活積累，又怎能有效地提高語文的質(zhì)量呢？

任老師在課文的講述時，適當?shù)靥砑雍脱a充一些與課文藝術(shù)手法相關的詩句或是課文情感相關的詩詞意象。在講解【滾繡球】一曲時聯(lián)系李清照的《醉花陰》：

生：我認為“聽得到一聲去也，松了金釧，遙望見十里長亭，減了玉肌”這句說聽到他要走了，就忽然消瘦，也就是說離別的時候帶給她很多煩惱的事情，讓她消瘦。

師：用了什么手法？

生：用了夸張。

師：運用夸張手法，表達她內(nèi)心的愁苦，她外在的喜怒哀樂馬上地表現(xiàn)出來了，其實這樣的手法啊，我們在很多的詩詞里都可以見到。那么這首詞，（展示李清照的《醉花陰》）“薄霧濃云愁永晝……人比黃花瘦”和同學在滾繡球里發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)手法有異曲同工之妙。

在講到“柳絲長玉璁難系”時，老師及時補充柳樹在詩詞中象征著離別。

生：古代人都用折柳來相送，表示他離別時的懷念之情，這里用柳絲，也是用了這個意象，來寄托她相思張生的情感。

師：非常好。古人有折柳相送的習俗，所以在表達思念相送的詩詞里，基本上會經(jīng)常出現(xiàn)“柳”的影子，那么大家一起來讀一讀這幾句詩或者詞：“昔我往矣，楊柳依依”“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”“忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯”“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”。在這里，鶯鶯寄予柳絲，也是想借柳絲能夠留住遠行的人。

“柳”的意象介紹環(huán)節(jié)，教師采用同類題材比較的方法，使學生在接受義務教育的基礎課程的基礎之上，進一步提高語文素養(yǎng)，同時為學生提供了共時比較的研究方法，為其全面而不失個性的發(fā)展乃至終身學習奠基。

但是，通過對該教學案例的分析，我們也能夠覺察教師在教學過程中的一些不足之處。例如：在學生提出“鏡花水月”這一詞后，教師盡管看似有效地化解（讓學生板書并且進行講解），但在后面的教學過程當中卻并未將其納入講授的范圍，看出教師的有意回避。《長亭送別》屬于元曲，但是老師在導入環(huán)節(jié)中并沒有對這一體裁進行介紹，而是直接進入具體文本解讀，缺少了對課文的宏觀把握。高中學生已經(jīng)具有初步的語文積累和接受能力，適當?shù)奈捏w介紹可以讓學生更好理解本課文章結(jié)構(gòu)和情感表達方式，更容易體會文章主題。

這篇課文是王實甫《西廂記》之中的重要選段，教師在教學的過程中盡管存在著一些值得商榷的地方，但瑕不掩瑜。任老師《長亭送別》課堂充分地尊重學生的主體地位，同時將老師的地位從授課者變成引導者，尊重學生學習的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂學習變成真正意義上的發(fā)現(xiàn)學習，能夠很好地把握教學的重難點（對主人公的“憂與恨”的深入分析），并且使用教學方式的多樣化使用來使學生在梳理文意，掌握知識的基礎上能夠獲得審美的體驗，令整個課堂妙趣橫生。語文課程不同于其他課程，它需要學生的體悟，才能把握文章的思想和情感。《長亭送別》做了一個很好的嘗試，盡管還是有一些不足，但是這樣的嘗試確實為語文教學提供了一個很好的方向。我們相信，只要持之以恒，我們的語文課就一定能成為最受學生歡迎的課堂。

注釋：

[1]佐藤學.學校的挑戰(zhàn)[M].上海：華東師范大學出版社，2010：3.

[2]殷偉榮.恨與憂：《長亭送別》教學的切入口[J].語文天地，2016（34）：18.

歐陽芬，江西師范大學文學院教授。郭培庚，江西師范大學文學院，學科教學（語文）專業(yè)碩士研究生。