初中閱讀教學的再思考

新一輪課程教學改革發展的浪潮開始了，課改方案即將全面實施。語文課堂教學必將逐漸成為課改后進入較長一段歷史時期的教學改革主旋律。在新的課改下，初中語文閱讀教學其方法又該怎樣呢，我們又該如何體現新的教育理念？這無疑是我們語文教師必須認真探討的重要課題。

一、閱讀教學的目的與追求

針對“封閉性”閱讀教學的缺點：淺析課文，讀得較少，背得更少;閱讀時更多著重于助教，卻忽視導學的作用與價值;重作品案例分析，輕閱讀經驗領會;極少充分體現教學的中心。面對未來經濟社會對專業人才的更高要求，我們必須明確構建新的開放型的中學語文閱讀教學基本理念，必須明確新歷史時期開放型的閱讀教學的根本目的。開放型的初中閱讀教學的最終目的究竟是什么呢？

（一）要加大情感熏陶力度

強化中華民族傳統情感，發展初中學生獨特個性，這些才是我們努力的正確方向。語文課程總體目標第一條提到：要努力培養學生愛國的民族感情，這就需要在語文閱讀教學上，我們要不斷加大中小學生及其個人閱讀的情感文化熏陶教育力度，強化中華民族閱讀感情，營造一個健康、豐富、積極、向上的閱讀情感世界，從而充分發展每個學生的獨特個性，促進在校學生身心健康。文學作品都是感性十足的藝術載體，在閱讀中要想盡辦法讓學生沉浸在情感的熏陶之中，與作品人物及創作者一道，感同身受，接受藝術的洗禮。在學習《木蘭詩》時，我們可以更多的從情感入手來討論，家國情、鄉土情、父女情、戰友情等，讓學生在濃濃的情感中得到感染與升華。

（二）要開拓文學鑒賞領域

閱讀教學，要努力超越“封閉性”的傳統閱讀教學，既要把切實提高學生鑒賞藝術水平做為主要目的，又必須要努力開拓文學藝術鑒賞的新領域。教學上不僅僅“以本為本”“以資料為資料”，更應該結合課本閱讀為教學主干，以教學資料搜集為主干繁枝，以結合學生實際見解為繁枝茂葉。我們一定要努力允許和支持鼓勵每個學生能夠有自己多角度、多層次的教學見解。總目標第二條明確提到：充分認識弘揚中華文化的博大，汲取弘揚人類優秀傳統文化的寶貴營養。中華文化之博大，任何一種語文課本都只能通過精選極少的一部分來加以介紹，單靠一種課本讀下去不可能完全體會得到。同樣，不管講的是哪種歷史文化社會現象，資料文件中的文化見解都應該是因人而異的，要想讓每個學生完全領會，只能通過多種資料并結合課文，方能真正讓學生掌握。像學習節選文時，可以適當開展整本書閱讀;學習某個作家某一作品時，可以適當引領學生閱讀作家的其它作品。在學習杜甫詩歌《石壕吏》時，可以挑選一些杜甫其它適合學生的詩歌，以此更全面的了解杜甫及其詩歌特色，學生的知識面一定會擴大很多，同時鑒賞能力也會有所提高。

（三）要練就語言表達技巧

在語文閱讀教學中，我們不僅要高度重視對學生語言表達的綜合訓練，也要讓學生深刻感悟到語言表達的技巧，讓學生具有日常交際的基本能力，由此強化一步，造就學生良好的語言表達能力。像學完課文后，可以開展閱讀經驗交流會或是閱讀討論會，通過這些活動能有效鍛煉學生的語言表達能力。學習完海倫·凱勒《再塑生命的人》的后，可以舉辦討論會，讓學生展開討論，新時代我們應該成為什么樣的人？要具備什么樣的思想品質？等等話題，以此鍛煉學生的語言表達能力，同時矯正學生的三觀。

二、閱讀教學應做的變革

（一）教育觀念要更新

教育藝術觀念要不斷更新，一段時間以來，教育工作者從國外帶回了先進的教育理念、教學方法、教學實踐經驗等，并向國內廣泛進行宣傳。因此，應試教育下的傳統觀念逐漸被現代素質教育新的觀念所逐漸替代。觀念更新了，教育活動形式自然肯定豐富多彩，爭奇斗艷。以前總是單純知識的學習與講授，現在可以開展純閱讀鑒賞的藝術欣賞，不帶明確目的的純積累型學習。

（二）考試形式要創新

考試形式要大膽改革創新，這是教改的大方向，素質教育實踐活動必須在改變考試教育形式的大膽創新前提下自然產生。現在的初中語文考試已經著重考查初中學生的語文綜合能力，主要包括學生閱讀聽寫能力、口語表達能力、寫作能力等，最重要的是學生語言綜合交際運用能力。消除傳統僵化的教育考試教學形式正在逐步創新實現，具有應用性的具有創造性的教育考試教學形式也正在逐步創新出現。這些也正是我們的高等教育人才陣容向現代素質教育方向逐步蓬勃發展的良好成長態勢。

（三）評價標準要多元

評價教學標準多元化這是我國教育事業科學發展的必要條件與保障，只有執行素質教育光宣傳口號是不行的，必須建立健全一系列公正、科學的素質教學與教育考試綜合評價衡量標準。現在，經過我國教育界有識之士的積極倡議，教學與教育考試的綜合評價衡量標準已經開始發生了深刻性的變化，多元化的考試評價衡量標準已經逐步出現，這就更加有利于我國素質教育的健康發展。

三、閱讀教學的實踐途徑

（一）變“圈養式”閱讀教學為“放養式”閱讀教學

努力改變傳統閱讀教學方法，改造保守的傳統閱讀方式，不能用過去狹隘的“圈養式”閱讀，只讀課本，死讀課本。盡管學校有課外的各種語文讀本，但是認真閱讀的學生并不多，這樣很難有效提高學生的鑒賞能力。根據語文學科的特性，閱讀教學方式應該拓展，推行開放型的“放養式”閱讀。在語文課本閱讀的基礎上，指導中小學生利用各種圖書、刊物、報紙、網路媒體等等，不斷增加語文閱讀的數量，開闊閱讀視野，幫助中小學生提高語文閱讀能力，分析能力。這種開闊的、自由的放養式閱讀落實好了，學生一定受益匪淺。

（二）克服機械的“知識型”閱讀教學，開創互動的“智能型”閱讀教學

提高中小學生的閱讀鑒賞能力，傳統式的閱讀教學方式注重的是“知識型”教學，這種教學方法通常是機械的，教師想方設法將所學課文各個知識點的體系全部教給每個學生，老師認為只有這樣才覺得踏實。其實，素質教育就是要求盡快培養一批創造性強的人才而去精心設計教學。閱讀教學一定要巧妙而有組織地與學生一起進行小組討論，思考，質疑，鼓勵讓學生大膽作出假定，多向學生分析，放心地答疑，真心地肯定每一個學生的閱讀行為。這樣，學生的語言閱讀表達能力就有機會能夠得到充分的、綜合的發展，鑒賞能力就有機會能夠得到真正的提升。

（三）克服抽象性的集體閱讀教學，開創具體的、個性化的閱讀

傳統閱讀教學注重理論體系的介紹，教者在學生的大腦里充實地塞入了系統的理論知識。殊不知，考試中學生不能靈活使用，教師教學和學生學習都是事倍功半。我們要開創新的閱讀方式與手段：追求實踐性、具體化的、個性化的閱讀。以教師創造問題與學生發現問題相結合，讓學生在讀書中尋找答案，求答案，求理論，求能力，求活潑。這樣的閱讀學習，學生的學習潛能就能得以發揮，他們語言功底與底蘊才逐漸深厚。

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，說的就是閱讀的意義所在，我們要在當下富足的閱讀作品與便捷的閱讀環境下，開展好初中閱讀教學，讓閱讀教學有趣而又有效，用科學的理念引領學生去閱讀，去奠定堅實的語文基礎，為今后的深造提供強勁的保障。

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劉俊麗，河北省邢臺市第四中學教師。