高中語文深度閱讀的現狀及實施措施

在提倡學生素質教育發(fā)展的大背景下，高中語文閱讀教學也需要進一步調整，教學的重點不僅僅局限于學生閱讀知識和閱讀技能的掌握，更應該引導學生在閱讀活動中拓寬閱讀視野，在深度閱讀的過程中讓學生得到綜合能力的提升。深度閱讀活動的開展能夠幫助學生進行真正意義上的閱讀，在把握文章的中心思想的同時，讓學生在潛移默化中受到藝術的熏陶，促進學生全面發(fā)展。

一、高中閱讀教學的基本現狀

高中語文的閱讀教學是一項重點教學內容，但教師在開展閱讀教學活動的過程中也依然存在著不足之處。首先，學生在進行閱讀活動的時候，能夠接觸到的閱讀素材較少，主要都是語文教材中的一些文章，閱讀面相對狹窄。面對教材內的文章，學生的閱讀興趣不夠強烈，甚至不愿意參與到閱讀的過程中來。也是由于教材中的課文內容不夠新穎，缺乏吸引力，所以給深度閱讀的教學帶來了很大的困難，學生的閱讀能力提升也受到了很大的限制。其次，學生的閱讀思維相對固化，缺乏靈活性。高中的學習壓力相對于其它階段來說會更大，并且受到應試教育的影響。教師常常為了滿足考試的需求而展開大量的閱讀訓練，力求學生能夠通過訓練掌握更多考試中所需要的閱讀知識和技巧。學生長時間處于被動接受知識的狀態(tài)，按照考試的要求進行閱讀活動，最終會導致閱讀思維的禁錮，不能靈活地進行自主閱讀，受到考試要求的限制，影響學生的深度閱讀能力。在經過教師統(tǒng)一的閱讀訓練之后，學生只能滿足教師的要求使用固定的閱讀方式進行閱讀，導致學生的閱讀思維得不到良好的發(fā)散，學生綜合素質能力的發(fā)展也受到限制。

二、高中開展深度閱讀存在的問題

（一）缺乏對深度閱讀的重視

許多高中語文教師在開展閱讀教學活動的過程中，容易忽視深度閱讀的教學環(huán)節(jié)。其中一方面的原因也是由于學校的硬件設備不夠完善，不能給語文閱讀教學提供良好的教學環(huán)境。其次，教師在對語文課程進行課時安排和設置的時候，沒有對閱讀教學進行合理的規(guī)劃。即便有部分教師意識到閱讀教學的重要性，但是受到實際教學設備的影響，以及教師本身對閱讀教學的理解不夠充分，最終還是沒能展開相關閱讀活動充分發(fā)揮閱讀活動的實際作用。在互聯網信息技術不斷進步的時代，學生學習壓力較大，在碎片化的時間內常常會更加愿意接受一些互聯網信息，而逐漸喪失了對閱讀的興趣和耐心。

（二）缺乏良好的閱讀環(huán)境

許多教師依然受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，沒能在閱讀活動的開展過程中為學生提供良好的閱讀學習環(huán)境。首先在課堂上沒能給予學生足夠的閱讀時間和空間，大部分的閱讀活動都是受到任務的驅動展開的，學生缺乏自主閱讀的空間。其次教師在學生的閱讀過程中沒能參與進來，給予學生適當的指導。學生進行閱讀大部分都是為了完成任務，缺乏有效性的思考環(huán)節(jié)。教師在對學生的指導過程中過于注重考試要求，沒能從學生的能力出發(fā)進行有效的指導，不利于學生閱讀能力的發(fā)展。

（三）教師綜合素質能力不足

教師作為閱讀教學活動中的主要教學實施者，其教學能力和綜合素養(yǎng)對學生起著重要的影響作用，也在一定程度上影響著深度閱讀開展的效果。但從目前的教師隊伍來看，有部分教師存在素質能力水平不足的問題，在教學過程中不能給予學生有效的指導，導致深度閱讀教學的效果不理想。

三、高中深度閱讀的具體措施

（一）構建生態(tài)課堂，創(chuàng)造深度閱讀的條件

課堂是主要的教學場所，在新課程教育背景下，語文閱讀課堂應該不斷豐富教學的形式和內容。但是有部分高中語文教師沒有轉變傳統(tǒng)的教學觀念，因此，在課堂上會存在許多傳統(tǒng)的教學弊端，課堂出現的這些教學問題都不利于學生閱讀能力和思維能力的發(fā)展。因此，教師應該在展開深度閱讀教學的過程中為學生創(chuàng)建良好的生態(tài)課堂，結合學生的實際學習情況和學習規(guī)律構建課堂。教師可以分別從文本知識講解、教學指導和教學評價三方面對課堂進行有效的構造。首先針對文本知識的教學，教師應該從實際的教學內容出發(fā)進行深入的解析和整合，從學生容易接受的角度出發(fā)進行講解，迎合大部分學生的知識認知規(guī)律，為學生的深度閱讀方式奠定良好的知識基礎。其次，在教學指導中，應該從學生的實際閱讀情況出發(fā)，給予學生在閱讀方法和閱讀技巧上的正確指導。幫助學生在閱讀活動中對文章進行更加深入有效的理解，從而實現深度閱讀的價值。最后在教學評價中，教師應該轉變傳統(tǒng)應試成績的評價方式，盡可能的從多方面多角度對學生的學習活動展開評價，實現科學合理的學科評價。除了考試成績，教師可以通過學生的閱讀筆記以及課堂上的實際表現情況展開評價，通過瀏覽學生的閱讀隨筆了解學生的閱讀文本質量，從而保障深度閱讀的有效開展。

（二）立足語言，在情感上深度挖掘

在語文閱讀的教學過程中，教師應該注重引導學生對教材中的語言文字進行深入的探究和分析。因為語文課程本身就是一門對語言文字運用比較重視的課程，學生在學習文字表達交流以及語言的積累與建構的過程中，就是一個思維提升與審美能力不斷創(chuàng)新的過程，學生可以在對課文文本進行分析的過程中，來真正體會到文本所要表達的具體內涵，了解到作者想要傳遞的豐富情感，最終有效提升學生的語文理解和分析能力。教師為了營造語文課堂上的深度閱讀氛圍，可以通過引導學生對文章的語言進行賞析和品鑒來促進學生的深度閱讀。根據文章的中心思想，選出課文中比較具有代表性的語句，從而引導學生從句子的形式和情感等各方面進行介紹和分析。例如教師在講解《再別康橋》這一篇課文的時候，通過課前的閱讀學生應該很快就能發(fā)現這篇課文在語言上比較特別，句子都比較優(yōu)美。那么教師就可以在課堂上將幾個代表性的句子提取出來讓學生進行單獨的分析和探究，例如“那河畔的金柳是夕陽中的新娘”這一句話當中，作者為什么要把金柳比喻成新娘呢？教師提出這個問題之后，可以先給時間讓同學們自己進行小組分析和討論，并讓每個小組陳述自己的觀點和看法。最終剖析“新娘”與“金柳”兩者之間的共性后，可以發(fā)現兩者都有可愛可人搖曳生姿的美感共性，由此也可以看出詩人對康橋的深切懷念。

（三）補充遷移，開掘閱讀深度

語文是一門理論性較強的課程，但是為了提高學生的語文綜合素養(yǎng)，教師必須在課堂上強化語文實踐活動的有效開展，突出學生在課堂上的主體地位。通常在一篇課文講解完畢后，學生都會沉浸在作品中對作者的情懷進行感悟，在這個時候，教師可以有效的利用學生沉浸在作品中的學習狀態(tài)進行補充遷移練習，幫助學生快速的鞏固課上所講解的內容，從而增強課文學習的深刻印象。首先，教師可以根據所學課文的寫作風格推薦學生去閱讀作者相關的其它作品，幫助學生拓展知識面，開闊閱讀的視野。例如學生在學習了朱自清的《荷塘月色》這一篇課文后，為了深化同學們的上課閱讀體驗，教師可以利用課后的時間讓學生去閱讀朱自清的其它散文作品，并有效的利用課堂上教師所講的閱讀技巧和句子分析方法對朱自清的其它散文文章進行鑒賞與品析，促使學生在課外閱讀的過程中，深入理解和體會文章的各種表現手法，提高語文閱讀能力。

總而言之，高中語文深度閱讀教學是提高語文教學效率的重要方式與手段，在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)上演發(fā)揮著重要的價值作用，能夠滿足學生當今的閱讀學習需求。因此，教師必須重視深度閱讀等學習活動，不斷優(yōu)化自身的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，為學生提供良好的閱讀學習環(huán)境，保障學生綜合能力的全面發(fā)展。

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孟秀紅，山東省濟南市章丘中學教師。