基礎學段語文教學中的預設與生成

課堂預設，簡而言之就是教師在上課前的課堂備課，做好上課前充分準備，具體而言就是要備好教材所要講解的重點內容和上課教授方法，清晰“教什么”和“怎么教”，而課堂生成，則是小學語文教師在課堂教學過程中小學生面對課堂不同教學方式的反應和實際變化，所以小學語文教師要實現課堂教學的順利進行，就要做好課堂預設的充分準備，時刻關注小學生上課動態，這樣才能有效提高課堂教學質量，提高課堂效率。

一、課堂中如何做好課堂教學的預設與生成

教師在課堂預設的過程中，要注意預設的改進，課堂節奏不能是單一的、枯燥的，或者封閉式教學，完全按照主觀意識進行教學，這樣無法形成輕松和諧的課堂氛圍，并且小學生正處于容易注意力不集中、多動多想的階段，對于填鴨式教學模式很難集中注意力，所以小學語文教師若一味地注重課堂紀律，要求小學生端端正正坐著嚴謹認真地聽上將近一個小時的授課，很容易會引發小學生的叛逆或疲乏情緒，反而容易阻礙課堂教學任務的完成。所以，小學語文教師要進行多維度的教學思路思考，注重課堂節奏的靈活性和開放性，時刻關注小學生上課動態，提高課堂的互動性，提前預知小學生在教學預設過程中的反饋和反應，假設課堂中可能會存在的突發情況和意料之外的事情，比如課堂紀律不穩定及小學生是否會對某一問題產生排斥心理，從而做好充分的準備。在課堂預設過程中，要熟悉和掌握教材大綱，對教材明細有清晰的了解，明白教材重點要求和學習要求，從而在課堂上注意突出教學重點，摒棄無用的問題干擾，使課堂重點突出、明確，這樣才能傳遞給小學生有效的課堂信息，達到課堂教學效果。

教師同時也要注重自身的知識儲備和人格修養，要對教學內容有獨到的見解和感悟，小學語文教材人文情感和人物性格分析較多，所以需要教師自身具備豐富的情感共情能力和流暢的情感表達，這樣才能更好地吃透教材文章內容，在課堂中傳達給小學生文章中心內容和思想情感，讓小學生充分融入到課堂情境當中，體驗教材作者的心路歷程。所以，教師應具備獨特的教學風格和個人魅力，在講課過程中注意神情、動態和聲調的變化，小學教材不乏憂國憂民、為國獻身的優秀古詩詞，那么教師在朗誦的過程中就要注重聲調的起伏，突出詩詞的激情昂揚或熱血沸騰，帶動小學生上課情緒，讓小學生能在教師神態和動作中更好地感悟詩中傳遞的愛國主義情懷和憂國憂民的思緒，從而幫助小學生從小樹立正確的價值觀念，培養愛國主義精神，領悟中國上下五千年文人墨士的高潔品質和不朽的民族情懷，要營造民主和諧的學習氛圍，讓小學生在課堂中能踴躍表現自己、表達自己，抒發自己對所學古詩詞和文章的所見所聞所感，從而提升口語表達能力和培養小學生大膽、開放的心態，在課堂溝通交流中更深層次的領悟作者的情感和思維模式，同時也能提高小學生的閱讀寫作能力，幫助小學生嘗試更多的文體模式來寫作和表達，開闊小學生思維能力，提升知識的延伸拓展和實踐能力，全面提升小學生的學習素養和應用能力。在日常教學過程中，教師也要時刻關注社會動態和關注其它優秀教師的上課模式，避免教學模式的故步自封，不斷增加自身的知識儲備和改進教學模式，通過關注學習線上線下的小學語文課堂可用的社會熱點及優秀教學模式，幫助教師及時發現和處理自身教學模式的不足，更好地提升和改善小學生的上課體驗，做到課堂重點突出，主題明確，引人入勝，幫助小學生學習成長的同時，也促進了自身職業技能和職業修養的發展。

二、語文課堂中做好教學預設和生成的措施

語文教師要做好全面性的教學預設。小學語文教師要做好充分的課前準備，注意課堂教學節奏的循序漸進，由簡入繁，進行教學內容的分步進行，做好課前的精心預設和課中的認真引導，注重課堂的互動交流，加強與小學生進行課堂內容的溝通表達，根據小學生的課堂反應靈活的調整上課節奏和內容，避免課堂內容的一成不變和故步自封，留給小學生一定的課堂思考和反應時間，在注意到小學生注意力不集中的時候要適時提出問題進行討論，問題的提出要符合教學內容及在小學生的認知理解范疇內，這樣才能充分調動小學生的課堂積極性，進行活躍的思索和討論，在討論結束后小學語文教師也要進行及時的點評和解答，給予所提問題的科學合理的結論判斷，幫助小學生樹立正確的邏輯思維觀念，提升小學生的思維邏輯能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時要在預設過程中建立合理的教學情境，教材文章通常具備豐富的人物情節和人物性格，小學語文教師可以通過角色扮演的模式，通過一問一答的模式，提高小學生的課堂專注度和上課熱情，更能充分理解文章人物情感，起到身臨其境的效果，通過角色扮演和朗讀教材的作品，也能提升小學生口語溝通和寫作表達的流暢度，更能清晰文體結構和區分不同文體的特點，比如散文文體的閑散深情，小說文體的結構分明，詩歌文體的抑揚頓挫，從而學會更多的寫作技巧，幫助小學生更好地在日常生活中進行合適的情感表達，促進小學生在生活中更好地溝通交流。

教師要注重課堂的靈活生成。教師在日常教學模式中要學會從學生的角度思考教學問題，樹立正確的課堂觀念，注重小學生上課動態，收集生成資源，及時記載和利用所收集的生成資源，做到實時生成的即時性、隨機性，根據生成情況靈活調控上課節奏，充分發揮講課優勢，通過日常觀察和記錄小學生上課動態，挖掘出小學生喜愛的上課方式和課堂節奏，從而展示出最能集中小學生課堂專注力、激發小學生學習熱情的上課風格，從而有效提高課堂紀律和上課質量。在課堂教學過程中，教師也要注重聯系生活實際，將課堂知識與實際生活有機結合起來，讓小學生在課堂中能通過文章詩歌感悟生活，從生活中領悟課堂所學知識的魅力，課堂中注重提升學生的發散性思維和創造性思維，比如在講解《輪椅上的霍金》這篇文章時，要引導小學生體會霍金在身體不能動的情況下進行學術研究所花費的心思和精力，深刻體會到霍金即使在遭遇人生重大挫折的情況下仍保持不屈不撓的偉大精神和迎難而上的高尚品格，深深領悟到霍金身上具備的對宇宙無窮無盡的探索精神和對學科的嚴謹認真的學究思維，引發小學生思考和體會到現在安逸生活的來自不易，體會到科學家對世界的貢獻，從而認真思考和樹立未來的職業規劃，向優秀的前輩們學習，從而更深層次的領悟到這節課堂的教學重點，領悟到教師講解教材內容時的良苦用心，這樣才能更好地掌握課堂中心思想和重點內容，培養嚴謹科學的探索精神和時刻保持高昂的求知欲，做到樂于學習，主動學習，認真學習，改變自身不好的學習習慣和行為，從而更加專注于課堂知識當中，做到尊師重教，達到課堂預設和生成的完美結合。

綜上所述，預設是船，生成是帆，要實現完美和諧的課堂效果和目標，教師在教學過程中要注重取長補短，不斷改進上課質量，做好充分的課前預設，重視教學探索以及教學創新，豐富教學模式，積極進行教學方式的變革，及時關注和了解小學生課堂生成，收集課堂生成動態及時進行預設的調整和改進，從而有效達到民主和諧的課堂氛圍，培養具有健全人格和豐富情感表達的優秀三好學生，為中國特色社會主義的發展輸送源源不斷的潛在人才。

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梁明月，江蘇省蘇州市實驗小學校教師。