課堂“學教評一致性”的實踐探索

我國對學生的教育教學問題一直十分重視，對于高職學生的教育同樣也不例外;如何實現高職語文知識體系的有效講解，提升學生積累語文知識，提升文學素養的效果，成為困擾所有語文教師的一大難題，而“目標——教學——評價一致性”這一教學模式的提出，則為教師具體落實國家教育改革提供了新的實施途徑與方向。除此之外，教學目標是教師有序推進教學任務的首要環節，教學的過程是教師實現教學效果的途徑，而教學評價則是課堂教學中不可或缺的手段，如何平衡把握三者之間的性質與聯系，對教師實現高品質課堂的構建具有重要的影響。

一、“學教評一致性”的現狀

隨著我國教育教學行業的不斷發展，各階段學校也對老師提出了更高的教學要求，但是現今各個學校實際面臨的教學困難與問題依舊存在，教師教學高消耗低效果的情況并沒有得到有效解決，創新的教學模式與教學手段在各地區學校本土化的情況十分不理想，很多學校都存在教學形式創新流于表面的現象。存在這些現象的原因在于：創新的教學模式手段脫離了學校實際教學情況，游離于實際教學之外，對實際教學起不了綱領作用。提出的教學效果標準存在模糊、籠統等局限性，有些教師暫時不具備解讀和分析解構標準要求，并將其轉化為實際教學目標的操作能力;更有甚者，對制定的教學標準要求拋擲一邊，以個人的主觀臆斷制定教學目標，導致標準要求與實際教學完全分離。

教師制定的教學目標并沒有成為實際教學過程的指導依據，造成教學沒有引導。教學目標過大脫離實際，制定在有限時間內完成不了的不適合的教學目標，或是制定非關能力、而是以情感傾向培養為目的教學任務，這些都難以成為統領具體課堂教學活動的綱領，進而導致教學目標與實際教學不符合，造成分離的現象。

制定的評價機制被排除在實際教學之外，教學效果沒有評估與監控機制。不能合理描述學生在實際任務情境中的表現情況，便不能為學生提供有用的反饋信息，從而幫助、鼓勵學生學習。教師如果僅僅局限于用分數、等級等評價機制來反饋學生的課堂練習、作業以及測驗情況，不能為學生提供實際具體的、有針對性的、實際的學習改進建議，這就導致了評價機制與實際教學分離的情況。

沒有教育教學標準要求作為實際教學的綱領，沒有教學目標作為實際教學的統帥，沒有評價機制作為教學質量的把控，語文課程教學便成了隨意游走，無人依托的孤島，完全是教師隨心，隨感覺的表現，教學效果更是無從評估，學生作為學習的主體地位也沒辦法落實，創新形式的教學模式在實際課堂教學操作中面臨著巨大的困難。

二、“學教評一致性”的實際操作

1.細化目標設計，做好教學準備

課堂教學目標是各學科教師展開教學活動設計的主要依托與指南，在制定教學目標的過程當中也會考慮預設學生在課堂進行過程中將會發生的某種變化;因此，在實際進行語文學科知識教學前，教師需要根據學生的實際掌握情況、課堂教學內容以及高職院校的創新教學理念，對語文教學目標進行進一步的設計與細化，進而完善課堂教學前的備課準備工作，讓實際課堂教學活動的設計更有方向性和實用性，教師的實際教學過程更有原則性，從而逐一實現語文知識教學的質量與成效。

另外，在高職語文教學課堂的實際開展過程中，教師可以借助有獎問答的形式點燃學生的思考熱情，啟發學生進行思維發散，與此同時可以建立更為多元化的評價形式，帶領學生發現自身的優勢以及他人的亮點，促進學生相互之間的交流與學習，讓學生真正在“以學生為主”的課堂氛圍中，全面提升個人的語文知識掌握程度，促進學生文學素養的積累。

2.構建問題情境，實現有效教學

語文學科對培養學生思維方面提出了要求，要求教師在進行語文知識體系教學過程中，應當注重對學生思維發散的引導，培養學生更好地對事物知識進行更加有創造性的想法，進而提升思維能力。而問題通常是學生開啟思考的起點，因此，在實際開展語文教學活動時，教師也應當抓住問題的特性，發揮每個問題的價值，在展開教學的內容基礎上，向學生進行合理的設問，并給予學生適當的時間讓學生進行自主思考，使學生在思考中能夠深入對閱讀內容的認知，同時促進思維的有效發展。

例如，在學習《人生的忠告》時，從文章的內容安排，以及教學大綱的要求中可以看出，讓學生理解文章所表達的內容，提高學生的閱讀素養與理解能力是本節課的主要目的，基于上述內容，向學生提出一些有價值的問題，引導學生更為深入的理解文章內容，為學生進行自主探究提供方向。隨后，教師給予學生自主思考的時間，讓學生形成自己的想法。緊接著，教師再從學生的回答中獲得反饋，并針對學生答案中暴露的問題，對學生進行有效的指導，發展學生的思維，提升學生的閱讀能力。在讓學生進行語文知識體系的認知中，教師可以利用問題情境的創建，引導學生進行文本的自主思考，從而讓學生在思索中，實現思維的發展。

3.創建多元評價，促進學生改進

教學評價是課堂教學的最終環節，在以往的語文課堂中教師開展評價環節，都是將學生作為評價的客體，使得學生在課堂中的參與性較低，只能被動地接受來自教師的點評，而在教學評一致性下創建評價環節，教師可以引導學生也參與到評價的環節中，形成多元參與的形式，從而讓學生獲得來自多方的意見，在改進中逐步提升認知語文知識的能力。與此同時，學生可以在課程中評價其它人的展示作品，也能聽到他人對于自己展示成果的評價與建議，這樣做不僅能讓學生更加客觀的看待自己的學習狀態，從中獲得提升和改進的建議;還能培養學生表達自我以及客觀評價他人的能力，從中發現自身的優點以及他人能夠學習吸收的優勢，從而更加全面的提升個人的能力與素養。

例如，在進行《敬業與樂業》的課堂教學過程中，教師可以先從自身專業性的角度給予學生改進的建議，提出自己作為老師或者長者的觀點，隨后，教師組織學生以小組的形式，進行組內互評，讓學生可以獲得來自同伴的直接意見;最后，教師讓學生結合獲得的意見進行反思，并進行及時地改進，為之后更好地進行語文課程的其它內容學習奠定良好的基礎。

三、“學教評一致性”的實踐意義

1.實現了以規則標準帶動創新改革，提升教學效果

“學教評一致性”的有效實施，讓學生實際成為了學校教育的主體，課堂教學以教師作為穿插其中的領路人，讓其聚焦的重點從“教”變成“學”，實現了學生與教師在課堂中的有效交流溝通。讓教學從單向變成雙向，將學習新知識建立在學生經驗與社會協商之上，擺脫了教師以自我為中心的陳舊教學模式，從根本上提升了學生的學習狀態，促進教學質量的提升。

2.實現了以創新教學技術帶動教學模式發展，提升教師綜合素質

教學方式的轉變不僅僅是觀念問題，同時也是能力問題。傳統教學模式下教師只需要具備講授的能力就可以了，照本宣科就好，而包含自主學習的課堂則需要教師有掌控課堂節奏的能力，需要教師懂得放手和收手的時機，因此需要教師不斷提升個人的教學能力，找到專業的發展突破口，緊跟教學模式的不斷革新發展。

3.實現了以專業帶動合作，提升教育教學效果

“不合不作”，“合而不作”是現在課本教研的常態，出現這種情況的根本原因是教師的綜合素質和專業能力不高，沒有將主要精力投入到專業提升中。所以，“學教評一致性”的實踐能夠有效督促教師提升個人教研能力，并和其他教師建立教研團隊，相互學習，相互借鑒，從而提升教學效果，讓學生獲得更好的教學環境。

在對高職學生進行實際的語文知識體系的教學中，教師進行目標的細化、問題情境的構建，以及多元評價的創建等，能夠有效落實教學評一致性的要求，促進高職語文知識的高效講解，但是，教師也應當意識到真正有效地實現高品質高職語文課堂的構建，絕不是三兩次課堂的教學就可以實現的，而是一個長期積累的過程。

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曹亞，碩士研究生，專業是學科教學（語文），河南省濮陽石油化工職業技術學院教師。