轉(zhuǎn)變教師角色，建構(gòu)語文智慧課堂

突如其來的新型肺炎疫情讓不少學(xué)校不能如期開學(xué)，只能開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因此網(wǎng)上教育的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，教師也要順應(yīng)時代的號召，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)筑豐富多彩的語文智慧課堂。教師要打破傳統(tǒng)課堂中教師占主導(dǎo)的教學(xué)模式，避免灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式，改變教師角色，進(jìn)而促使學(xué)生更積極主動地參與到個性學(xué)習(xí)中，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

一、引導(dǎo)者，介入調(diào)控

在傳統(tǒng)課堂中教師是知識的傳授者，而在智慧課堂中，學(xué)生可以通過上網(wǎng)搜索等方式獲取大量的知識，所以他們更需要的不是直接灌輸知識，而是要學(xué)會更高效的信息搜索策略，提升自學(xué)能力。教師要從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，嘗試將正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法傳授給學(xué)生，并檢驗(yàn)他們知識遷移的能力，在合理介入調(diào)控的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提升。

在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何欣賞寫景類的散文，了解散文“形散神不散”的寫作特點(diǎn)。此時教師并未直接灌輸知識，而是改變了自己的角色，以引導(dǎo)者的身份促使學(xué)生自主展開資料搜索。教師首先用電子白板展現(xiàn)多媒體課件，讓學(xué)生看到美麗的風(fēng)景，喚醒他們對美的感受，此后學(xué)生再利用電子白板展開互動交流，將自己發(fā)現(xiàn)的精美詞句展示在白板上，并和同伴討論這些詞句展現(xiàn)了怎樣的景物特點(diǎn)，運(yùn)用了什么修辭手法，體現(xiàn)了怎樣的情感。教師則在學(xué)生討論的時候加以介入，指導(dǎo)他們采用煉字法、批注法、對比法等方法展開分析，提高賞讀效果。如當(dāng)學(xué)生讀到“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”的時候，教師展示相關(guān)圖片，并引導(dǎo)學(xué)生采用對比煉字法，用其他字替代“頂”，并說說作者為何選擇這個詞語。此時教師起到了引導(dǎo)者的作用，促使學(xué)生逐步提升了賞讀能力。

教師要利用自己已有的知識，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，找到最高效的學(xué)習(xí)途徑。此后教師還要進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生掌握最優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略，提升認(rèn)知能力，讓他們利用掌握的信息完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、參與者，互動探究

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之前，教師是學(xué)生的管理者，學(xué)生被動接受知識，而在智慧課堂中，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從教學(xué)活動的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。教師可以引導(dǎo)學(xué)生和自己一起上網(wǎng)搜索，并利用微信、貼吧等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行信息共享，然后圍繞各種問題展開主題探究的活動。這樣教育者和被教育者之間的界限便模糊了，他們能更好地展開互動交往。

在學(xué)習(xí)《背影》的時候，教師作為參與者的身份，融入到學(xué)生的合作探究中，幫助他們提升解讀能力。教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并總結(jié)問題，上傳到公共平臺上，然后進(jìn)行總結(jié)歸納，提煉出主問題。大家發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)都圍繞“背影”提出了問題，則設(shè)置了與之相關(guān)的主問題：“作者是如何寫父親的背影的？為什么要寫得如此詳細(xì)？作者用了什么方法寫父親遠(yuǎn)去時的背影，這樣寫的作用是什么？”教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)展開小組討論，圍繞感興趣的問題展開互動探究，自己則加入到各個小組中，提升其討論效果。如有學(xué)生提出：“作者用外貌描寫的方法，寫衣帽，再寫動作，又寫了父親爬月臺的細(xì)節(jié)動作，這樣能烘托出‘背影?！苯處焺t介入到學(xué)生的討論中，提出：“作者這樣寫的目的是什么？你能體驗(yàn)到相關(guān)的情感嗎？”學(xué)生有所感悟，認(rèn)為：“這樣能體現(xiàn)出父親的愛心，也表達(dá)作者被父愛感動，產(chǎn)生了依戀、惆悵的情感?！苯處焻⑴c其中，促使學(xué)生更好地討論，探究效果有所提高。

教師可以結(jié)合所學(xué)的課文設(shè)計(jì)一些主問題，引導(dǎo)學(xué)生分析。若有條件教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，并總結(jié)出具有典型性的問題，然后參與到學(xué)生的互動討論中。這樣教師就能和學(xué)生相互影響，在互相鼓舞和激勵中得到共同進(jìn)步。

三、合作者，共進(jìn)溯源

教師要從唯一的知識源轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}學(xué)習(xí)活動的合作者。在智慧課堂中，學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)搜索更多信息，進(jìn)行加工、整理，教師也能和學(xué)生進(jìn)行合作溯源，思考如何能高效地處理量大而雜的信息。這樣教師就成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“引航員”，能幫助學(xué)生共同進(jìn)步，在知識的海洋中溯源，追根問底。

在學(xué)習(xí)《桃花源記》的時候教師要引導(dǎo)學(xué)生展開文化溯源，不僅要體會到作品的主旨，更要深入挖掘其中的桃花意象，領(lǐng)悟其文化意蘊(yùn)。教師此時要作為合作者的身份，參與到學(xué)生的探究中，首先提出建議，引導(dǎo)學(xué)生搜索各種輔助閱讀的信息，了解在傳統(tǒng)文學(xué)中桃花體現(xiàn)了什么，表達(dá)了怎樣的意境。學(xué)生先搜索到了《詩經(jīng)·桃夭》《雜歌謠辭·中山孺子妾歌》《輞川別業(yè)》等作品中的詞句，發(fā)現(xiàn)了不少桃花意象。但是學(xué)生不知道該如何總結(jié)信息，此時教師就以合作者的身份融入其中，引導(dǎo)他們掌握高效的分析方法：“大家可以溯源，了解一下和桃花有關(guān)的神話故事，看看‘桃花象征什么，然后看看其他詩句中展現(xiàn)了什么寓意?！睂W(xué)生找到了分析角度，認(rèn)識到不少古人認(rèn)為桃木、桃符等有辟邪的功能，所以在民俗學(xué)角度，桃花有抵擋污濁社會的特點(diǎn)，這也是《桃花源記》中體現(xiàn)出的象征意義。這樣學(xué)生就在溯源中探索了中國傳統(tǒng)文化。

在智慧課堂中，教師在組織主題合作探究時不要將目的設(shè)定為單純地促使學(xué)生獲得更多知識，而要讓他們提升批判思維能力，促使他們提升高尚的品德，獲得完善的人格，形成健康的心理。這樣才能讓學(xué)生得到更大的進(jìn)步。

四、開發(fā)者，拓展課程

知識在不斷增加和更新，在傳統(tǒng)課堂中教師只是按照教材的內(nèi)容“照本宣科”，但是在智慧課堂中，教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)新課程，讓學(xué)生的知識面得以拓展。教師可以結(jié)合課本的內(nèi)容，尋找學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)他們展開拓展閱讀，這樣以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，更好地重組課程，改變信息傳遞和組織方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升。

在學(xué)習(xí)《最后一次講演》時，學(xué)生要了解演講稿的創(chuàng)作方法，此時教師擔(dān)當(dāng)教材的開發(fā)者，引入了各種新資源，拓展了課程內(nèi)容。教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主上網(wǎng)搜索，尋找各種經(jīng)典的演講稿，并了解撰寫演講稿的方法。此后教師又用微信等工具給學(xué)生推送了各種信息，展示新聞“我們的外交部發(fā)言人是如何應(yīng)對各種刁鉆提問的”等內(nèi)容，讓學(xué)生了解新時代的外交發(fā)言人如何展現(xiàn)大國風(fēng)采。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)總結(jié)出的寫作方法自主撰寫演講稿，并利用網(wǎng)絡(luò)投票的方法選定各種演講論題，如圍繞環(huán)保主題展開創(chuàng)作，結(jié)合閱讀、開學(xué)等生活中常見的主題撰寫。最后學(xué)生可以將自己的演講稿上傳到網(wǎng)絡(luò)上，和大家分享，又或者拍攝下自己演講的過程，發(fā)送到短視頻網(wǎng)站上，更好地展現(xiàn)個人風(fēng)采。這樣教師就成為了課程的開發(fā)者，讓學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)面。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出教師要創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。因此教師要從課程的實(shí)施者變成課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)者，改變傳統(tǒng)課程的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受到時代的氣息。

五、學(xué)習(xí)者，開放空間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變角色，認(rèn)識到自己不僅僅是知識的擁有者，還應(yīng)該是新技術(shù)和新知識的學(xué)習(xí)者。教師要積極學(xué)習(xí)各種信息技術(shù)的使用方法，思考如何設(shè)計(jì)微課，利用電子白板等展開教學(xué)，還要吸收借鑒各種新的教學(xué)思想，這樣才能開放空間，更好地展開教學(xué)。

在教授《江城子·密州出獵》的時候，教師參考了其他名師的教學(xué)策略，并將微課這種新的教學(xué)形式融入到了智慧課堂的設(shè)置中。教師首先學(xué)習(xí)了如何使用動畫制作、幻燈片制作、視頻剪輯的程序制作多媒體課件，然后整合了各種資料，設(shè)計(jì)了圖文并茂的課件，讓學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)。在微課課件中教師展示了《碧雞漫志》等作品中對蘇軾的評價，并提出了問題，讓學(xué)生思考蘇軾的“新”體現(xiàn)在哪些不同的方面。此外，教師還在微課課件中展現(xiàn)了朗誦，使得學(xué)生了解豪放詞的朗讀方法。最后教師展現(xiàn)了《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》等其它蘇軾的作品，引導(dǎo)學(xué)生展開對比分析，說說哪些作品能更好地體現(xiàn)蘇軾“狂”的特點(diǎn)。在借鑒了名師的設(shè)計(jì)思路，并融入了新的設(shè)計(jì)方法后，課程設(shè)置更合理，教學(xué)效果也更好。

教師要認(rèn)識到自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的能力，這樣才能給學(xué)生起到榜樣作用，讓他們也養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

智慧課堂指的是以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，融合大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新型的信息技術(shù)，構(gòu)筑高效智能的課堂。智慧課堂體現(xiàn)了時代性和科技性，因此其教學(xué)方式不能沿襲傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌的方法，教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、探究的參與者、主題活動的合作者、課程的開發(fā)者和新技術(shù)的學(xué)習(xí)者，從而更好地構(gòu)筑智慧課堂，提升語文教學(xué)的效果。

朱志剛，江蘇省常熟市練塘中學(xué)教師。