高中語(yǔ)文課堂學(xué)生體驗(yàn)的漸進(jìn)式指導(dǎo)方法

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心教育目標(biāo)，是在學(xué)生學(xué)會(huì)了書本知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用知識(shí)使自身的能力得到全面發(fā)展，以此培養(yǎng)學(xué)生使用文字的語(yǔ)言表達(dá)能力。基于這一角度，教育市場(chǎng)內(nèi)多個(gè)高中教育院校分別執(zhí)行了多種教學(xué)改革措施[1]，包括誘導(dǎo)式教學(xué)方法、案例式教學(xué)方法等，盡管這些教學(xué)指導(dǎo)措施均在一定程度上解決了部分課堂教學(xué)問(wèn)題，但由于這些方法的針對(duì)性與目的性過(guò)于強(qiáng)烈，導(dǎo)致最終的教學(xué)成果不盡如人意。為此，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐研究，提出了一種面向?qū)W生體驗(yàn)的漸進(jìn)式教學(xué)指導(dǎo)方法。為了提高此種教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的效率，應(yīng)整合教學(xué)課本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的需求，創(chuàng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，提供學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中相對(duì)良好的服務(wù)體驗(yàn)，以此幫助學(xué)生快速地了解與深化知識(shí)點(diǎn)。相比傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)方法，這里探討的漸進(jìn)式指導(dǎo)方法的實(shí)用性更強(qiáng)，不僅可激發(fā)學(xué)生快速融入情景，同時(shí)也可促進(jìn)學(xué)生身心機(jī)理的協(xié)調(diào)發(fā)展。基于此，本文將以高中語(yǔ)文課堂為例，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的漸進(jìn)式指導(dǎo)方法在教學(xué)課堂的應(yīng)用展開(kāi)研究，從而解決高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題與漸進(jìn)式教學(xué)指導(dǎo)理念

現(xiàn)下高中開(kāi)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題為教學(xué)思維死板單一、教學(xué)模式固化，此種教學(xué)指導(dǎo)方法使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)無(wú)趣化的特點(diǎn)。教師在講臺(tái)上采用口頭描述的方式，對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，此種與灌輸式教學(xué)方式雷同的教育方法不僅無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這樣的教學(xué)情景下，學(xué)生學(xué)習(xí)甚至?xí)幱谝环N相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，教師不督促學(xué)生便偷懶的現(xiàn)象已成為語(yǔ)文課堂的教學(xué)常態(tài)，此種教學(xué)方式不僅使學(xué)生的思維單一化，同時(shí)也十分不利于教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。

在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師僅按照傳統(tǒng)的教學(xué)流程，按部就班地執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，使課堂教學(xué)氛圍較為死板，大部分學(xué)生在此種課堂環(huán)境下，學(xué)習(xí)的積極性較低。且教師教學(xué)的內(nèi)容較為淺顯，多數(shù)教學(xué)行為均屬于紙上談兵，此種方式不僅無(wú)法導(dǎo)出應(yīng)有的教學(xué)成果，甚至也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)逆反心理，不僅影響了教學(xué)進(jìn)度，也拉低了高中語(yǔ)文教學(xué)的綜合水平。

高中語(yǔ)文課本中不乏一些較難理解的抽象性文言文內(nèi)容，這種情景學(xué)生未能切身設(shè)計(jì)，因此在實(shí)際學(xué)習(xí)中，也難以產(chǎn)生與作者情感上的交流[2]。為了滿足教學(xué)需求，學(xué)生不得不從表層意義上，死記硬背課本內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式完全顛覆了素質(zhì)教育的最初理念。

二、高中語(yǔ)文課堂學(xué)生體驗(yàn)的漸進(jìn)式指導(dǎo)教學(xué)框架

為了解決上述提出的這些問(wèn)題，本文提出了一種面向?qū)W生體驗(yàn)的漸進(jìn)式指導(dǎo)方法，綜合當(dāng)下高中教學(xué)需求，設(shè)計(jì)教學(xué)流程與課堂教育指導(dǎo)框架，如下圖1所示。

按照上述圖1中漸進(jìn)式教學(xué)指導(dǎo)框架，對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)，此過(guò)程中，要求教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)指導(dǎo)方法，在掌握學(xué)生前端需求的基礎(chǔ)上，將隱晦難以直接理解的文言文知識(shí)，以動(dòng)態(tài)化情景的方式，直觀地展現(xiàn)出來(lái)[3]。為學(xué)生提供感受課堂、深入課堂的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更快地融入學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心靈上的熏陶，使傳統(tǒng)教學(xué)工作的質(zhì)量性更高。

三、高中語(yǔ)文課堂學(xué)生體驗(yàn)的漸進(jìn)式指導(dǎo)方法

（一）創(chuàng)設(shè)高中語(yǔ)文課堂體驗(yàn)式教學(xué)情境

為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)體驗(yàn)式的教學(xué)環(huán)境是高中開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)的前提條件，教師使用多媒體工具，借助大屏幕、計(jì)算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，將多元化的教學(xué)情境以不同的方式導(dǎo)入，更容易激發(fā)學(xué)生的感官，從而使學(xué)生快速融入課堂。

基于當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)針對(duì)性地給予學(xué)生更多有價(jià)值的情景學(xué)習(xí)材料，在教師教學(xué)思路的指導(dǎo)下，學(xué)生可掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，從而體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓。以高中語(yǔ)文教材中《相信未來(lái)》這一文章教學(xué)為例，教師應(yīng)注意到語(yǔ)言在教學(xué)中發(fā)揮的作用，在不同的段落上，使用多變的語(yǔ)氣與聲調(diào)進(jìn)行文章閱讀[4]。同時(shí)，也可適當(dāng)?shù)亟柚咐捎靡氚咐姆绞较驅(qū)W生介紹《蜀道難》一文中的詩(shī)句意境及作者在創(chuàng)作時(shí)的背景，并為學(xué)生講述李白在當(dāng)時(shí)的悲傷心情，但在授課中也應(yīng)注明，失意并不代表作者情緒悲觀，此處便可以與文章中“安能摧眉折腰事權(quán)貴”相對(duì)應(yīng)，當(dāng)教師在講述此處知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便可自然而然地將文章內(nèi)容與《相信未來(lái)》詩(shī)句中的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)作者的心境進(jìn)行聯(lián)想，使學(xué)習(xí)過(guò)程不再拘泥于表面形式，也可使學(xué)生深入感受到作者此時(shí)的體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂目標(biāo)在體驗(yàn)式教學(xué)情境中高效率完成。

（二）解析語(yǔ)文文字加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在學(xué)生體驗(yàn)的漸進(jìn)式指導(dǎo)方法影響下，教師的主要任務(wù)不再是按照要求完成教學(xué)任務(wù)，而是應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生是否真正了解了文章內(nèi)容所表達(dá)的實(shí)際意義，從而使學(xué)生能夠進(jìn)一步深入地了解文章內(nèi)涵，從而達(dá)到理性與感性相融合的教育教學(xué)效果。因此，在導(dǎo)入課堂教學(xué)情景的基礎(chǔ)上，教師可從語(yǔ)言解析層面對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)，使教育層面由淺至深過(guò)渡。例如，在高中語(yǔ)文課本《荷塘月色》這一文章中，教師可使用大屏幕為學(xué)生反復(fù)放映與荷塘月色景觀相關(guān)的圖片與影像，并從修飾的層面，加深對(duì)景物的描述，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受并領(lǐng)悟到此景的效果[5]。同時(shí)，可從文章中“裊娜”“羞澀”等重點(diǎn)詞匯開(kāi)展教學(xué)，注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生感受到此種特殊的詞匯在文章中起到的修飾作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中細(xì)細(xì)品味與月光相關(guān)的修飾性靜物動(dòng)詞。

同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)文章中不同文字的側(cè)面分析，對(duì)作者創(chuàng)作的意圖進(jìn)行深入剖析，使學(xué)生在不同角度領(lǐng)悟到不同文字在文章創(chuàng)作應(yīng)用中的微妙之處。在此過(guò)程中，教師應(yīng)向?qū)W生提出相關(guān)發(fā)散性的問(wèn)題，例如，能否將《荷塘月色》中的“泄”字更換為“淌”字？為什么不可替換？等。此過(guò)程以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性能力與發(fā)散性思維為主，通過(guò)讓學(xué)生嘗試對(duì)文章中不同動(dòng)詞的替換，感受到朱自清在遣詞造句方面的造詣，潛移默化地樹(shù)立學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知，并感受到中國(guó)漢字的博大精深。此外，為了給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可嘗試增設(shè)課堂文本朗誦教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將“想”的內(nèi)容“講”出來(lái)，從而營(yíng)造一種相對(duì)積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，真正地感受到對(duì)文章審美的情趣。

語(yǔ)文課堂是實(shí)現(xiàn)人本教育與人文教育融合的關(guān)鍵載體，為了提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果，本文以高中語(yǔ)文課堂為例，開(kāi)展了面向?qū)W生體驗(yàn)的漸進(jìn)式指導(dǎo)教育教學(xué)方法，通過(guò)分析當(dāng)下教學(xué)行為中存在的問(wèn)題，制定規(guī)范的教學(xué)行為框架。為了掌握此種教學(xué)方法與高中語(yǔ)文教學(xué)的適配性，持續(xù)開(kāi)展了教學(xué)實(shí)踐研究，對(duì)教師教學(xué)成果進(jìn)行調(diào)查，綜合調(diào)查結(jié)果，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生表示漸進(jìn)式指導(dǎo)方法對(duì)提高自身學(xué)習(xí)能力具有很大的幫助;少部分學(xué)生對(duì)此種教學(xué)方法持中立態(tài)度;僅有4%的學(xué)生認(rèn)為本文提出的漸進(jìn)式指導(dǎo)策略，在實(shí)際教學(xué)中作用效果不顯著。綜合調(diào)查上述提出的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，盡管本文提出的教學(xué)指導(dǎo)方法可改善部分學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，但仍無(wú)法解決少部分學(xué)生的不規(guī)范學(xué)習(xí)行為，因此應(yīng)在本文研究成果的基礎(chǔ)上，加大對(duì)成果的拓展研究，制定可滿足不同學(xué)生群體的教學(xué)指導(dǎo)方案，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)漸進(jìn)式教學(xué)指導(dǎo)方法進(jìn)一步改進(jìn)。

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林添才，福建省安溪沼濤中學(xué)高級(jí)教師。