建構生成課堂，教學“美”的語文

初中語文課堂教學，應根據學生、教學內容、教師本身的實際，讓課堂結構保持平衡，構建教師和學生和諧相處的氛圍，如果教師對課堂的把控程度過大，就會導致學生失去自主性。初中語文作為一門基礎性的學科，是初中生學習的重點科目之一，為了全面貫徹和落實新課程改革對初中語文教學的要求，教師要注重課堂生成性的構建，運用動態教學的方法提高學生的自主學習性，真正實現教學“美”的語文。

一、強化深度預習，構建開放之美

生成性課堂具有較強的開放性，能夠真正體現學生的自主性。要使課堂保持開放性、深度預習是其首要途徑。當前的語文教學課堂上，許多教師和學生都忽略了進行課前預習的環節，甚至在一些課堂上，教師組織學生進行課前預習也往往只是流于形式。在這樣的教學課堂上，由于學生在學習知識點之前沒有充分地做好預習，那么在課堂的學習過程中就會顯得比較困難，在理解的時候也會顯得比較茫然不知所措，長此以往就會讓他們逐漸失去對于語文學習的興趣，因此也不會主動投入到學習課堂上來，影響了課堂教學的質量。作為初中語文教師，就需要充分的重視預習環節，且在學生預習的過程中給他們適當的指導，這樣會使他們不再盲目。

例如，在《濟南的冬天》中，教師可以先鼓勵學生展開自主預習，并針對預習過程中發現的問題進行討論。教師可以這樣對學生說：“通過整體閱讀文章，請你說出對這篇文章的感受，同時找出文中的好詞好句，說明你認為它好在哪里？”通過這樣的問題引導學生展開深度預習。有些學生在閱讀中就發現了問題：“作者在描寫濟南的時候為什么這么深情呢？濟南在作者心中有什么特別之處嗎？”面對學生提出的問題，教師可以先引導學生閱讀作者的相關課外讀物，了解作者的生平和生活背景，通過對社會背景的了解，就能夠更好地回答學生提出的問題。學生通過閱讀和討論得知，原來作者一直居住在山東，所以對濟南有十分深厚的感情，才會在文中深情的描寫濟南。學生的情感一下子就被激發出來了，原來作者心中還蘊藏著這么美好的感情，這更有利于學生積極主動地進行閱讀和思考，深入理解作者的情感。在強化深度預習的過程中，課堂的主動權掌握在學生手中，達到了啟動課堂的效果。

二、尊重學生的主體性，凸顯思維之美

生成性課堂是一個動態形成的過程，是基于各種條件構建的一種以學生為主體的課堂模式。這樣的課堂能夠讓學生語文素養得到提升，學生通過主動思考，能夠有效的活躍思維，展現出語文教學“美”的一面。例如，在開始正式的教學之前，教師就可以鼓勵學生利用幾分鐘的時間來談一談自己對于古詩詞的理解，或者鼓勵學生來開展個人演講，或者讓學生利用分組的形式進行合作學習。以《岳陽樓記》為例，在課堂上教師就可以把學生進行分組，讓學生來通讀課文，利用查字典的形式或者討論的形式對其中的生僻字進行自主學習，消除閱讀中的障礙，在此基礎上通讀全文，讓他們談一談自己的想法，并且把自己在閱讀中沒有理解的地方進行梳理。每個小組的討論過后，可以把遇到的問題進行總結，小組之間再進行交流和討論，把解決不了的問題反饋到課堂上，讓教師來幫助學生們一起解決。

仍然以《濟南的冬天》為例，這篇課文文字優美，并且內容難度不大，教師就可以以“審美”為突破點展開課堂教學。在引導學生通過自主閱讀，反復朗讀中發現問題，隨后對學生產生的問題進行誘導，讓學生帶著問題再次走進課文中，通過自主學習或者小組討論探索規律。使學生通過獨特的閱讀，將具有情感的詞描繪出來，這也是一個動態生成的過程。比如“有山有水”，“寶地”，“溫暖”，“奇跡”這些詞，哪一個更適合用來總結濟南冬天的特征呢？有的學生說：“濟南的冬天不刮風，所以并不冷，可以用奇跡這個詞來形容濟南的冬天。”還有的學生說：“濟南的冬天天氣這么適宜，肯定是一塊寶地。”通過這樣的方式，教師將語文課堂交到了學生手中，讓學生在主動思考中培養語文思維。

三、巧妙處理意外情況，突出活力之美

初中生整體來說比較活潑，在課堂中總會出現各種各樣的“意外情況”，面對這些突發事件，教師要冷靜沉著處理，運用教育機智巧妙應對，以保證教育教學的順利進行。但是由于受到了傳統教學模式的影響，許多教師認為課堂意外情況會讓他們措手不及，極大地影響了教學的進度，所以就將這些“意外”全部視為“洪水猛獸”，不加思索就將其一律“斬殺”。這樣的教學遏制了學生的提問欲望，同時也磨滅了學生的質疑精神。由此可見，在初中語文教學的過程中，教師要以動態生成和開放性的觀點，積極地面對課堂中的突發狀況，理智分析各種意外情況，從中捕捉有利于教學的資源，將其轉化為生成性課堂內容之一，促進學生學習。

例如在《范進中舉》這一篇文章中，通過對文章的基本了解，有些學生提出了這樣的問題：“這篇課文描述的是真實事件嗎？如果我在一次重要的考試中取得了好成績，我也會很激動，但應該不至于瘋掉吧。”面對這個問題，教師不能不理不睬，也不能訓斥學生，而是要機智面對，讓學生把自己帶入到當時科舉制度的情境之中，再次進行深入的閱讀。在學生閱讀之后，教師進行提問：“同學們，你們對此有何看法？這個故事到底是不是真實的呢？”有的學生已經找出了問題的答案，并說出了自己的依據：“這是夸張描寫，其中的諷刺意味很強，就是要利用當時的社會制度凸顯出科舉對人們的迫害。”這樣既解決了學生的問題，同樣也能夠使全體同學更加深入地了解文章內容，了解到科舉制度對于讀書人的迫害，使課堂充滿活力，體現出語文教學之“美”。

四、運用比較聯系，實現互聯之美

“互聯”是語文教學中最佳的教學狀態，教師要鼓勵學生在初始的原生態狀態之下去閱讀文章，嘗試在閱讀中圈點勾畫出重點詞，并生成各種碎片化的語言。與此同時，采用比較和類比的教學方式，將學生在原生態閱讀中遇到的各種問題，填充到比較模塊中，給學生的學習提供了更多的可能性，能夠增加初中語文課堂的深度和廣度，體現出語文教學中的聯系之“美”。

例如在《背影》這篇文章中，教師先引導學生在原生態的狀態下去閱讀課文，閱讀結束之后開展小組交流活動，每個人都說一說自己閱讀的感受。有的學生說：“作者在這篇文章中很多次都提到了背影，能夠看出背影的重要性，但是這會不會顯得有些累贅呢？”這疑問的提出引起了學生們的思考，教師也發現學生產生的疑問主要和文章的結構線索有關。因此，面對這樣的問題，教師就可以采取互聯的方式，讓學生嘗試探索作品的結構特點。首先教師可以鼓勵學生嘗試對文章情節的發展進行分析，找出文章的主要線索。學生很快就能夠發現，背影就是這篇文章的線索，因為文章最主要的內容就是在提背影，作者說自己難忘背影，后來又描寫了自己見到背影時的情形，再后來又回憶起了背影。這樣的順序就用“背影”這個線索將文章串聯了起來，讓讀者可以透過背影看出作者對父親溢于言表的情感。在聯系了線索之后，教師還可以將文章的情感分析同這個板塊串聯在一起，讓學生說一說作者從父親的背影里感受到了什么樣的情感？這樣的“互聯”方式有利于構建完整的文章框架，能夠提高學生對于《背影》這篇課文的深入理解，提高學生自主學習的效率。

五、運用問題的設置，突出研究之美

生成性課堂的構建要通過問題將課堂串聯起來，使語文課堂成為一個研究性的課堂。在當前新課改的理念之下，教師要積極的轉變語文教學方式，運用問題的設置，把語文課堂從一言堂轉變為多言堂，使課堂變得豐富多彩。這就要求教師要在課前提前設置好問題模型，并根據課堂的具體情況適時提出。在語文課堂進行的過程中，伴隨著學生的討論會產生新的問題，這樣的問題就是生成性的問題，有些學生的問題具有很大的提問意義，有助于學生更好地理解文章。

例如在《荊軻刺秦王》一文中，許多學生閱讀文章之后，腦海中都會浮現這樣的疑問：“既然秦武陽那么膽小，為什么荊軻不向太子丹說明情況，把自己的朋友等來呢？這樣接下來的刺殺不就更有把握了嗎？”教師可以把這個問題交給學生，讓學生展開討論，讓學生從多個層面敘述自己的看法，以便能夠讓學生對秦武陽，太子丹以及荊軻這些人物有更深層次的認識，找準人物的情感依據。這樣能夠讓學生在小組中找到自己的價值，活躍了學生的思維，也有利于生成性課堂的構建。

綜上所述，在初中語文教學的過程中，要靈活運用現代教學模式，為學生構建生成性課堂，充分利用開放性和動態性的生成特點，來優化語文課堂的教學活動，體現語文課堂的“美”。生成性課堂在現階段初中語文教學中的應用十分廣泛，但教師同樣也要注重結合學生的具體情況開展教學活動，利用教學機智靈活處理課堂中的突發狀況，讓語文課堂動態生成。

趙偉，山東省青島西海岸新區弘文學校教師。