以《故都的秋》《荷塘月色》為例談散文教學

《故都的秋》和《荷塘月色》是統編版高中語文教材必修一第七單元的第一組散文?！氨締卧潜匦藿滩闹形ㄒ灰粋€專門的散文單元，屬于學習任務群中的‘文學閱讀與寫作。”根據《普通高中語文課程標準》（2017版）的描述：“本任務群旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力?！闭Z文教學活動該如何進行才能讓以上要求真正落到實處，是一個值得思考的問題。以下是我的四點思考。

一、把握“學情”，明確教學方向

“所謂‘學情，就是學生自讀這篇課文的時候，什么地方能讀懂，能理解、能感受、能欣賞，什么地方讀不懂，不能理解、欣賞、感受。閱讀教學就是要教學生們由于人生經驗和語文經驗的局限性尚不能理解、感受、欣賞的地方?！保ɡ罟潯蛾P注‘學的閱讀教學——上海師范大學、博士生導師王榮生訪談》，《語文建設》2011年第6期）很顯然，在教學活動開始前，教師只有對學生的“學情”了然于胸，才有可能準確把握學生的能力水平和求知訴求，幫助他們解決預習階段遇到的難點和堵點，切實保障教學實效。

關注“學情”必須先關注學生的“興趣點”。無論做任何事情，興趣都是最好的老師，這一點已然成為公論。閱讀教學也是一樣。王棟生說：“讀書是個人的事，很簡單的常識?！奔热蛔x書是學生個人的事，那就意味著教師在教學過程中必須要尊重學生的主體性，并且充分調動學生的學習積極性和主動性。了解學生的“興趣點”所在，也是了解“學情”的應有之義。教師將閱讀教學實踐建立在對學生“學情”的把握之上，明確教學方向和任務，教學成效的凸顯也就水到渠成了。

《故都的秋》和《荷塘月色》都是寫景抒情散文名篇。景物描寫都很精彩，情味深長，達到了情與景完美交融的程度。但教師應該可以預見的到，學生由于自身閱歷的局限，是不可能在閱讀之初就對散文當中滲透的情感追求和民族心理有深刻理解的，因為兩篇文章中的趣味與中學生的情感經驗存在很大的疏離感。學生傾向于想當然地憑直覺對一篇文學作品進行評價，一般都是浮于表面的“我以為”，而缺乏實證精神。在《故都的秋》中作者用深沉的筆觸將故都的秋景、秋味、秋色和秋聲描繪的細致入微，學生讀起來也頗有好感，但要理解作者為什么要選取這些景物加以描繪，領悟文字背后的深意，恐怕還是有較大難度?！逗商猎律分?，作者用鋪陳的語言，運用大量的修辭，文章辭采華麗，學生在初讀之時很容易被文字的富麗靈動吸引，對作者的筆下的荷塘與月色充滿向往，但往往也容易止步于此，從而失卻了對蘊含于文本之中的情感意蘊的挖掘。在課堂教學開始前，教師如果能夠認真分析學生的“學情”，教學活動做到有的放矢，就能更好地激發學生的學習熱情，從而大幅度提升學生的課堂參與度，挖掘他們的學習潛能，最終提升課堂效率。

二、關注“合作”，揣摩文本語言

課堂教學上要講“合作”，顧名思義，就是要教師和學生一起參與進課堂的生成。教師和學生作為課堂教學進程推進的雙方，任何一方都不能缺席，通過課堂上師生之間、生生之間、師生和文本之間的“交流”自然達成教學目標。恰如褚樹榮老師的觀點：“（把語文課）上成教師和學生共同參與的讀書課，能讓孩子好好讀書，不折騰孩子，這是一堂語文課最基本的要求，也是一堂好課的基本要求。”一堂好課就是不折騰孩子，平直的話語中蘊含著真理。所謂“不折騰孩子”，也就是要相信學生，將學生視為平等的合作對象，相信他們的能力足夠解決遇到的學習困難和障礙。

要如何“合作”呢？語言賞析是一個很好的抓手。汪曾祺說：“語言不是外部的東西，是和思想內容同時存在，不可剝離的，語言不可以像橘子皮一樣剝下來扔掉，世界上沒有沒有語言的思想，也沒有沒有思想的語言”。語言作為思維的工具，同時也是思想的載體。作者的情感指向和文本的內涵主旨都必須通過語言文字才能得以外化，最終被讀者所理解和領會。基于這樣的認識，教師在閱讀教學之中重視語言品鑒也就是理所應當了。提高語言欣賞能力，不僅有利于學生閱讀能力的提升，更是對學生語文綜合能力的提高大有裨益。

教材上兩篇課文的“學習提示”上有這樣的表述：“學習時要關注兩篇寫景散文的語言藝術，可以從用詞、句式等方面來細細品味。如《故都的秋》開頭多用短句，句中多停頓，起到了舒緩節奏和營造氛圍的作用;《荷塘月色》善用疊詞，語言樸素典雅、準確傳神、貯滿詩意。閱讀時應多加體會。”可見，仔細揣摩語言是這兩篇散文的學習重點之一。郁達夫在《故都的秋》中對北平的秋進行了描寫，那么他是如何準確抓住景物的獨有特點，細膩刻畫出屬于故都的秋的那一份“清、靜、悲涼”的特點的呢？郁達夫的文字之中充滿了對北平的眷念和熱愛，師生必須一起對相關的語言細細品讀，才能將隱藏在字里行間的審美旨趣和文人情懷“提取”出來。朱自清在《荷塘月色》中創造的朦朧悠遠的荷塘意境，讓一代代讀者為之心馳神往。作者到底是如何讓妙筆生花的呢？朱自清將自己的心緒付諸筆端，情景交融，意境深遠。透過文字，讀者可以感受到一個“暫得寧靜”的微微歡喜的朱自清，也能想象到一個心情重歸塵世喧囂、內心失去寧靜的有著淡淡的憂傷的朱自清。在教學中，教師要引導學生通過文本語言的涵泳咀嚼，把握文中自然景物的描寫特點和蘊含的人生思考，感受作品的文辭之美。

三、優化提問，撬動思維支點

提問作為教師推進教學進程不可或缺的手段，在教學實踐中占據著重要地位。正如盧正芝和洪松舟所說：“課堂設問是指教師有目的地提供教學提示或傳遞所學內容的刺激，以及學生做些什么，如何做的暗示，從而引導學生積極參與課堂活動。”（盧正芝，洪松舟《教師有效課堂提問：價值取向與標準建構》，《教育研究》，2010年第4期）由此可見，提問的終極目的指向的是學生熱情的激發和能力的提升。而現在的現狀是，課堂提問隨意化現象時有發生。很多教師想當然的提出問題，又想當然地認為學生一定能回答出來他提的問題。如果學生回答不出來，或者回答的答案不理想，他又會想當然的認為是學生的能力不夠，而自己的提問并沒有任何問題。

心理學研究表明，學生更容易理解那些與自己的生活經驗貼近、針對性強、內容具體的問題，而那些碎片化、與內容關聯度低的問題則往往在消耗了學生的大量精力之后，又不能深化學生對相關問題的認識，收效甚微。優質的課堂提問則會點燃學生的思維火花，幫助他們開啟思維發展與提升的大門?！八季S發展和提升”作為“語文學科核心素養”的四個方面之一，是語文課堂教學需要重點落實的學生能力之一。余黨緒老師說過：“聚焦閱讀中的思考，這必然導向思辨性閱讀。思辨性閱讀是理性主導的閱讀，是對話式的閱讀，是探究式的閱讀，也是建構式的閱讀?！保ㄓ帱h緒《閱讀改進，終會聚焦思維（下）》，《中學語文教學參考》，2020年4月上旬）而要真正實現這種“思辨性的閱讀”，優化課堂提問無疑會起到添磚加瓦的效果。

《故都的秋》和《荷塘月色》之所以成為散文佳作，入選教材，絕不僅僅是因為其中有著細致入微、靈動鮮活的景物描寫。寄寓在兩篇文章文字背后的深厚意蘊、作者通過文字表達的對于生命的思考和感悟，是讓它們成為經典的更深層的原因。作為情、景完美融合的散文典范，教師在開展教學實踐時，應該要花費更多的精力在課堂提問的優化設計上，從而保證教學目標的達成。中國古代就有很多寫秋的散文，其中不乏佳作?！豆识嫉那铩纷鳛楝F代散文史上的名篇，教師應該如何施教，才能教出獨特的“這一篇”，值得研究。優質的課堂提問能夠恰當引導學生的思維，幫助他們迅速理清文章脈絡，與文本展開深度“對話”。比如《故都的秋》文章題目就大有深意。課堂可以設置提問：為什么郁達夫要將北平稱為“故都”？將題目改為《北平的秋》好不好？學生只要解決了這一問題，就能準確領會“故都”二字當中蘊含的將自然境界和人文景觀相融合的一種境界，而這也恰恰是文章的主旨所在?！逗商猎律纷鳛橐黄獌灻赖膶懢笆闱樯⑽模瑯邮乾F代散文史上的名篇。文章圍繞著清華園里面的一方普普通通的荷塘展開，抒發特定歷史背景下朱自清的獨特的個人情懷。本文的結構是本文的一大亮點。無論是空間上，還是情感脈絡上都首尾呼應，虛實交織，顯示了作者復雜的情感狀態。在教學過程中，可以這樣設問：文章的線索是什么？這樣的線索設置達到了什么樣的效果？如果能順利解開以上疑惑，學生既能掌握散文雙線結構的相關知識，又能更好地深入作者的內心，把握文章“淡淡的喜悅和淡淡的憂傷相互交織”的復雜的情感宣泄方式。

四、主題閱讀，整合課堂教學

教參上寫道：“以上的整合教學、群文教學是新課程的常態，從以前的‘單點變成現在的‘套餐，加大了思維的容量，更能形成貫通、比較式的思維，進而讓學生形成文學鑒賞的眼光，促進語文核心素養的發展?！笨梢哉f，統編版高中語文教材對學生的閱讀能力提出了更高的要求。新課程標準倡導學生在教師的指導下開展自主學習，明確學習任務，以學習內容為載體，引導學生在真實情境中運用語文知識，解決實際問題。既然如此，傳統的以“單篇教學”為主的課堂教學模式勢必不能再適應新的教學實踐，必須要予以改變。主題閱讀，作為一種新的整合式的閱讀模式，能夠充分發揮學生的潛質，能彌補傳統課堂閱讀教學模式的不足，應該成為語文課堂教學的主流。

但必須明確，主題閱讀并不排斥單篇精讀，反對的只是以教師講授為主的“一言堂”式的單篇教學?，F在提倡的是，即使是單篇教學，也要創設真實的情境，幫助學生融入文本，協助他們開展自主學習。而且，單篇精讀同時也可以成為實施主題閱讀的一種途徑。畢竟，只有單篇文章理解透徹了，主題閱讀才有可能深刻。誠如費孝通先生在《鄉土中國》的《重刊序言》中說的：“我并不認為教師的責任是在傳授已有的知識，這些學生可以自己從書本上去學習，而主要是在引導學生敢于向未知的領域進軍。”而要想引導學生向未知的領域進軍，教師必須先引導學生吃透已有的文本，以深刻的認知去推動自己舉一反三，打破未知，收獲新知。

《故都的秋》和《荷塘月色》同屬于“自然情懷”這一主題，教師可以按照板塊創設情境化的學習任務，分步驟完成單元教學任務。當然也可以先創設一個整體的學習情境，再以不同的學習任務作為載體分別承擔相應的單元目標。根據教參，單元目標之一是“在了解寫景抒情散文的特點，把握寫景抒情散文的寫法基礎上，引導學生選取自己最喜歡的景物，借鑒本單元文章的寫法，寫一篇散文，力爭做到情景交融”?？梢?，對于兩篇文章而言，教師引導學生吃透文本，把握文章的寫作技巧和藝術手法應是教學的一個重難點?；诖耍處熆梢栽O置一個“研讀文本，探究意蘊”的教學任務，即通過比較閱讀的方式，通過對文本的深入解讀和探討，分別厘清兩篇散文在寫景、抒情、語言特色、作家創作風格等方面的不同之處。所謂“學起于思，思源于疑”，問題是學生思索和創造活動的前提。而比較閱讀教學作為高中階段非常實用的閱讀教學方式，可以幫助學生快速發現問題，找到解讀文本的突破口，從而為“主題閱讀”的落實提供了依據。通過“主題閱讀”的方式，將兩篇文章整合到同一主題框架之中，引導學生自主閱讀、自主思考，并將所思所感在課堂上與同學分享，通過思想的碰撞打破學生思維的“壁壘”，最終提升學生的語文素養。

杜艷紅，浙江省安吉縣孝豐高級中學教師。