《水調歌頭·明月幾時有》教學實錄

【教學目標】

1.知人論世：了解詩人的相關經歷，加深對文章情感的理解;

2.披文入情：反復誦讀，勾畫并理解關鍵詞，分層次提煉作者情感;

3.緣文探理：聯系生活，學習蘇軾用精神的豁達化解悲情的人生態度。

【教學重難點】

分層次提煉作者的情感，探究其用精神的豁達化解悲情的人生態度。

【教學方法】

“拎詞法”：反復誦讀，勾畫并理解關鍵詞，分層次提煉作者的情感。

【教學過程】

一、詩人導入

打開中國文學史，每一頁都有仰望月亮的目光。其中寫中秋的古典詩詞，可謂“俯首即拾”，如李白、杜甫、張若虛、王建等都給我們留下傳誦千古的名篇。今天，我們學習蘇軾所寫的中秋詞《水調歌頭》（明月幾時有），探究他在這首詞中的情感變化。

二、預熱初讀

讀詩的關鍵在于誦讀，今天咱們用不同的讀詩方法來學這首詩。

初級挑戰：讀清層次;中級挑戰：讀懂感情;高級挑戰：讀出自我。

現在請大家自由讀詩，并以填空的形式給整首詞劃分層次：上片望月——下片

明確：上片望月——下片 抒懷

三、解讀上片

詩人舉頭望月，他看到了什么，想到了什么？

（一）讀出層次

1.請大家自由朗讀上片，根據情感的變化將它劃分為三個層次。

（PPT）溫馨提示：

①標點符號有時也是作者情感的凝聚點。

②勾畫和理解滲透情感的關鍵詞，有助于快速捕捉文中情感。（“拎詞法”）

2.將下列三個層次的語句，分別與對應的情感連線。

預設：學生不難判斷“神往”“擔心”，但對“自得”的把握不準。

明確：上片情感變化為“神往——擔心——自得”。（板書）

3.男女生合作朗讀上片，再次感受作者情感的變化。

讀清層次

女：水調歌頭。

男：明月幾時有？把酒問青天。

女：不知天上宮闕，今夕是何年。

男：我欲乘風歸去，

女：又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

男：起舞弄清影，

合：何似在人間。

（二）讀懂情感

1.作者的情感是通過哪些關鍵詞傳達給我們的呢？我們需要將模糊的感覺落腳到具體文本。

教師示范：我從（小序）字詞“歡”和“懷”二字，讀出蘇軾飲酒之樂和思親之情。這是顯性的關鍵詞，而讀詩也難在從跳躍的語言中發現作者的隱性情感。

2.學生思考、發言：“我從字詞? ? ? ，讀出蘇軾? ? ? 之情。”

①明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。

預設：我從字詞“幾時”“問”“何年”，讀出蘇軾對月亮的神往之情。

明確：大醉的蘇軾開始想象“天上宮闕”的情景，越想越投入，以致于飄飄欲仙想要“乘風歸去”。從屈原的《天問》開始，中國歷代文學有不少“問月”的詩句。浪漫詩人李白在《把酒問月》中，就停杯問月：“青天有月來幾時？”

（PPT）“青天有月來幾時？我今停杯一問之。”——李白《把酒問月》

②我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

預設：我從字詞“恐”“寒”，讀出蘇軾“奔月”的擔心之情。

明確：月宮是寒冷難耐的（《明皇雜錄》明皇游月宮寒冷難耐，服了兩粒仙丹才好）。蘇軾對自己“乘風歸去”表現出擔憂（板書），正如李白所說“人攀明月不可得”。

③起舞弄清影，何似在人間。

用自己的語言描繪這一句的畫面。

預設：大醉的蘇軾與月光下自己的影子為伴，一起舞蹈嬉戲。陶醉之時，不禁感慨寒冷難耐的月宮怎么比得上的人間呢。

為何說“弄清影”，而非“伴清影”？

預設：“弄”字面上有“戲弄”“玩弄”之意。

明確：“弄”在這里指“玩賞”。主客關系不一樣：“弄清影”有月光“服務”于“我”的意思，而“伴清影”是“我”陪伴自己的影子起舞。“弄”字體現了作者的“自得”之情（板書）：月宮雖然遙遠神秘，但清冷難耐，而我在宜居的人間不僅可以起舞，還可以玩賞這美妙的月色。

還可以從字詞? ? ? ，讀出蘇軾? ?自得? ? 之情。

明確：還可以從字詞“何似”，讀出蘇軾自得之情。

“何似”即“怎么比得上”。正如李白“我歌月徘徊，我舞影零亂”的“行樂”之感，蘇軾用人間景象化解了悲情。

3.接下來，我們把詩人跌宕起伏的情感讀出來。

讀懂感情

男領：明月幾時有？↗（神往）

男合：把酒問青天。

女領：不知天上宮闕，

女合：今夕是何年？↗（神往）

男領：我欲——（拉長）

男合：乘風歸去，↗（高昂）

女領：又恐瓊樓玉宇，↘（慢）

高處不勝寒。↘（慢，低沉）

男合：起舞弄清影，↗

男女合：何似在——人——間。（高昂，堅定）

四、解讀下片

作者認為人間勝于天上，除了因為在人間能玩賞到月色，還有沒有其它原因？我們現學現用，繼續通過劃分層次和“拎詞法”從下片尋找答案。

1.自由朗讀下片，根據情感變化將之劃分為三個層次。

①每位學生讀給自己的同桌聽，同桌判斷層次劃分是否正確，兩人討論、交流。

②指名學生朗讀下片（或者學生自薦），并以加長停頓的方式表示層次。

預設：下片開始“抒懷”，情感比較外顯。加上經過前邊的學習，學生對下片層次的把握應該不難。

明確：三個層次

①轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？

②人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

③但愿人長久，千里共嬋娟。

2.將全班分成四大組，每一組負責一句的賞析，運用“拎詞法”討論：通過字詞? ?，我讀出蘇軾? 之情。

學生討論、發言，教師適時引導學生分析下列問題。

（PPT）思辨：

作者為何會“無眠”？

“不應有恨”的主語是誰？“恨”理解為“埋怨”，還是“遺憾”更好？

再一次陷入負面情緒的蘇軾，又是如何開導自己的呢？

①轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？

預設：通過字詞“無眠”“長向”，我讀出蘇軾埋怨之情。

作者為何會“無眠”？

提示：結合小序“兼懷子由”中“懷”即懷念之情。

明確：“無眠”體現蘇軾對弟弟的懷念之情。自古以來，心懷相思的人大多夜不能寐。春夜洛城聞笛，于是李白徹夜難眠;蘇軾因懷念蘇轍，也是徹夜難眠。

（PPT）“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？”? ? ? ? ?——李白《春夜洛城聞笛》

“不應有恨”的主語是誰？“恨”理解為“埋怨”，還是“遺憾”更好？

明確：“轉”“低”“照”“有恨”的主語都是月亮。（月亮）不應該對（對人）有什么遺憾啊，為什么總是在人們分別的時候圓呢？“恨”在這指“遺憾、不滿意”，如果解釋為“埋怨”，則表明“人”有什么過失在先，而于本文沒有依據。

補充：（PPT）蘇軾評蘇轍："豈獨為吾弟，要是賢友生。”（蘇軾《初別子由》）

蘇轍評蘇軾：“撫我則兄，誨我則師。”（蘇轍《東坡先生墓志銘》）

蘇軾因為與當權的變法者王安石等人政見不同，自求外放，輾轉流離。曾希望能夠調任到離其弟蘇轍較近的地方為官，以求兄弟長聚。然而這一愿意并沒有實現，蘇軾與其弟蘇轍一別七年未能謀面。

明確：他們是兄弟、是師生、是詩詞唱和的良友、是精神上相互勉勵的知己。烏臺詩案時，蘇轍愿免一身官職為兄贖罪也隨之被貶，5年不得調任。蘇軾寫了兩首絕命詩，有一首就叫《獄中寄子由》。

③人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

明確：通過字詞“歡”“古難全”，我讀出蘇軾釋然? 之情。

再一次陷入負面情緒的蘇軾，又是如何開導自己的呢？

明確：自然與人世是相通的。月亮有圓滿也有殘缺，人雖有別離也有“合歡”。蘇軾用這亙古不變的哲理，化解了對月亮的埋怨之情，情感轉為“釋然”。

④但愿人長久，千里共嬋娟。

預設：通過字詞“但愿”，我讀出蘇軾對兄弟健康長壽、情誼長久的期盼之情。

明確：人生苦短，希望相思的雙方都能健康長壽。只要共享一片月光，這份親情就是長久的。蘇軾從時間和空間上突破了“相思之苦”，以一種坦蕩、灑脫的情懷收束全詞，表達了對兄弟二人健康長壽、情誼長久的期盼之情。

3.指名學生有感情地朗讀下片。

女：轉朱閣，↘低綺戶，照無眠。（慢）

男：不應有恨，何事長向別時圓？↗

女：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，

男：此事古——難——全。（拉長）

合：但愿人長久，↗千里共嬋娟。（高昂，堅定）

但愿——人——長久，（慢，拉長）

千里共嬋娟！（一字一頓）

五、讀出自我

蘇軾用人間景象化解了想去月宮而不得的失落，用人世與天道相同的哲理化解了想見弟弟而不得的遺憾。這種用精神的豁達化解悲情的做法，代表了從容面對生活不如意的人生態度。

1.你們如何看待這種“豁達”？

學生自由發言，教師相機引導。

明確：這樣的夜晚是短暫的，但正因為這樣的夜晚，蘇軾才能在以后日子里坦然微笑著將無數個猙獰的白天轉化成詩意的棲居。

（PPT）生命是短暫的，我們不能強大生命，但可以強大精神。蘇軾的確是個智者，他給生存提供了理由，更給生命賦予了詩意。這或許是《水調歌頭》給我們的最大啟示。

拓展：“蘇東坡是一個無可救藥的樂天派、一個偉大的人道主義者、一個百姓的朋友，一個大文豪、大書法家、創新的畫家、造酒試驗家，一個工程師、一個憎恨清教徒主義的人，一位瑜伽修行者、佛教徒、巨儒政治家，一個皇帝的秘書、酒仙，厚道的法官、一位在政治上專唱反調的人。一個月夜徘徊者，一個詩人，一個小丑。但是這還不足以道出蘇東坡的全部……蘇東坡比中國其他的詩人更具有多面性天才的豐富感、變化感和幽默感。”——林語堂《蘇東坡傳》

2.今天，《水調歌頭》（明月幾時有）已成為一種精神的象征。你會把這樣的詩在什么樣的時間，朗誦給什么樣的人呢？

預設：獻給即將中考的自己，要學會調整學習中的壓力。獻給剛參加工作的舅舅，鼓勵他化解生活的不如意。

獻給自己的父母，希望他們在辛苦工作的同時每天保持好心情。……

明確：學生結合自身回答，將詩歌與生活打通即可。

六、拓展閱讀

運用本節課劃分層次的方式和“拎詞法”，分析李白《月下獨酌》的情感脈絡。

《月下獨酌》/李白

花間一壺酒，獨酌無相親。

舉杯邀明月，對影成三人。

月既不解飲，影徒隨我身。

暫伴月將影，行樂須及春。

我歌月徘徊，我舞影零亂。

醒時同交歡，醉后各分散。

永結無情游，相期邈云漢。

七、課堂板書

向靜，華中科技大學附屬中學教師。