指向高階思維的情境作業設計

如何使語文作業促進學生思維的發展與提升、科學精神和實踐創新，在培養學生核心素養方面發生價值？筆者發現目前的語文作業模式統一，缺乏層次性;作業重書面的多，輕實踐的少，重知識的多，輕情境的少。在市面上出現的各種練習書上東拼西湊，沒有有效結合教學、教材和課標的統一;沒有設計出結合語文實踐，符合中學生認知規律、指向學生高階思維的作業。于是，筆者嘗試以統編教材七下第四單元為例，探討通過情境作業設計提升學生思維能力。

一、落實學科素養，確立作業方向

統編版七下第四單元所選的文章從不同角度展現了中華美德以及時代對這些美德的呼喚。同時學科素養是“語文科育人價值的集中體現，是學生面對生活實踐和學習探索問題情境時，能在正確思想觀念指導下，靈活運用語文科知識、能力與方法認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質;是適應新時代新要求。”[1]

本單元教學目標重點學習略讀，在閱讀文章的基礎上，對內容和表達有自己的心得。略讀是中學生很重要的閱讀能力，能幫助學生快速把握文意。基于以上思考，所以在這次單元練習設置時，筆者在設計作業時確立了如下目標方向：

1.圍繞疫情期間的大批抗疫英雄的感人事跡，創造一些能追求道德修養的更高境界的活動任務。能幫助學生形成正確的審美觀。

2.設計的作業能培養學生的略讀能力。

3.在生活實踐和探索問題的情境中提高學生的高階思維能力。

二、設計情境作業，提升思維品質

“人的核心素養是在真實、豐富的情境中培育、發展起來的，‘情境已是教育教學改革的主題，也是教育教學改革的世界話語。”[2]所以，學生的學習離不開學習活動發生的情境和社會文化。張開也說“情境是實現考查內容和考查要求的載體。語文試題以真實、典型、具體的語文實踐活動情境為載體，要求學生在特定情境中完成各種任務。”[3]我國2017年版高中語文課程標準里勾勒的三類情境：“個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。”筆者嘗試以統編七下第四單元為例，設計出了以上三種作業類型：

1.作業設計一：社會生活情境

所謂社會生活情境是指：“學生熟悉的家庭生活、學校生活和社會生活。”[3]筆者在本單元作業設計中原創了社會生活情境題：【活動一：人物美點尋蹤】任務二：小徐作為一名中學生，他得知我們縣有一位逆行的勇士，最美的護士，武平人民的驕傲———張美媚，她不辱使命，不負全縣四十多萬人民的囑托，前往援鄂。而且她家里公公癱瘓在床，丈夫是警察，也要在抗疫前線，家里還有一位七歲的女兒和一周歲的兒子，全部重擔都落在她婆婆一個人的身上。小徐被英雄們的“舍小家，為大家”的精神而感動，決定前往她家為老人和小孩做一些力所能及的事情。

問：小徐在敲門那一刻遇到問題了，請你幫助他介紹自己的來意吧，要求：能引用古詩中的句子或名言。

小徐去英雄張美媚的家里，這是社會生活場景。他的任務是：介紹自己上門來到英雄家里幫忙做一些力所能及的事。但還有個要求：介紹時要引用古詩中的句子或者名言。在面對真實的任務情境時，學生要調取相應知識“介紹自己的來意”。它首先考查的是學生對古詩詞或者名人名言的掌握情況，但又不是像以往那樣用填空、選擇的方式去記憶，而是活用這些知識。讓學生在具體生活場景中開展語文實踐活動。這并非是平鋪直敘的介紹，如果同學們在介紹自己時，會用“天下興亡，匹夫有責”“大賢秉高鑒，公燭無私光”等的答案，顯然是可以拿高分的。學生的分析、綜合、評價、創造的能力就在這一步步的過程中實現了。

2.作業設計二：個人體驗情境

筆者發現，統編本七下第13課《葉圣陶先生二三事》里的課后習題第四題：葉圣陶先生關于寫文章要簡潔的觀點，對你有啟發嗎？拿出自己最近寫過的作文，看看有沒有累贅的地方，做些修改。這題中拿出自己最近寫過的作文進行對比是否累贅？這是學生在閱讀過程中嘗試用對比的閱讀方法，理解文章簡潔的觀點，讓學生進入個人平時作文寫作體驗情境。所謂個人體驗情境是指：“學生個體獨自開展的語文實踐活動。”[3]筆者受教材習題的啟發，在本單元作業設計中也設計了個人體驗情境題：小徐去張美媚家里，要幫助她婆婆和小孩做一些力所能及的事情。小徐去了她家里后，有幫她拖地板，收拾玩具，整理客廳等等，請大家結合以下兩則材料，以及自己的親身勞動體驗，談談對勞動的體會，字數在100字左右。

此題設置了學生個人取向，學生個人自我關注、自主理解的情境。學生在完成這題首先要對兩則關于勞動的材料進行閱讀和梳理，然后要結合自己的勞動體驗，進而得出勞動的體會，最終寫作表達出來。學生要在一系列獨自的閱讀、表達、探究等實踐活動中才能解決的。這一步步深入推進的過程也培養了學生的高階思維。

3.作業設計三：學科認知情境

上文已經說到，本單元重點是略讀和展示中華美德的文章，于是筆者原創了以下學科認知情境題。題目如下：

【活動三：英雄故事會】

小徐班級舉辦了美德故事會分享活動，小徐在“學習強國”平臺上看到這一篇文章，覺得很好，要分享給同學們。

專訪“網紅媽媽”周國紅——抗“疫”女英雄的抗癌之路

2020-04-29 中安在線/吳洋 劉玉才（選文略）

任務一：請你幫助小徐按時間發展順序，圈畫重要信息，完成下面的表格。

學科認知情境是指“學生探究語文學科本體的具體過程”。[3]學生在完成該表格的內容時，要調動平時訓練的略讀能力和獲得學科知識：如何概括事件，并發展學生的學科探究能力。同時用表格的形式也能幫助學生在學科情境中形成篩選信息、解決問題的思維，在表格的梳理與探究中，考查了學生能不能聯系不同材料與上下文語境，去發現語言的內在規律。

筆者還在學生感受【英雄故事會】周國紅的故事情境中，還設計了寫作任務二：本文是以記者的敘述視角記敘周國紅的相關事跡，請你以“周國紅的女兒的視角”或“讀者”的視角，給周國紅寫一封信，題目自擬。學生完成此題首先需要理解敘述視角的知識，然后設置了以周國紅女兒或者讀者的角度，給周國紅寫信，這是利用了真實情境，將學生頭腦中書信的內容激活，讓學生在繁雜的思緒中整理出清晰的思路，通過思維加工轉換成語言成品，這樣的過程就是對學生思維能力和素養提升的過程。

三、聚焦高階思維，反思試題得失

試題評價引領教學方向，以上設計，筆者營造了真實的疫情情境，與自我成長、社會發展進行緊密關聯。此作業設計將口語表達、綜合性實踐、寫作知識、勞動主題內容和情境的創設有機整合在一起。情境中的問題既提供了學習內容的關鍵點，也增強了學生思維的深刻性和批判性。

有效發揮情境作業價值，達到學生語文素養的提升，是筆者嘗試的目的。筆者根據學生在完成此試題后的情況，反思如下：

1.試題打破了原來知識點和能力點互相獨立的訓練邏輯，以“主題”和“任務”為組織脈絡，強調內容和板塊之間的內在關聯的綜合性，突出了考查的實用性和應用性。學生在完成此次作業時，打破了原有的記憶、理解、應用的低階思維，考查了學生的創新意識和分析問題、解決問題的能力。

2.此情境試題聚焦語言思維，強調讀寫一體、讀寫融合。情境試題的內容是開放的，它指向“可能”，學生在答題過程中成長，體驗真實情境和真實任務下的種種可能，能看到學生在試題中個性化的閱讀和個性化的寫作。

3.此試題能強化學生語言實踐運用的意識，突出語文實踐性特征。同時此情境作業真實，但是就如何提高情境的典型性和適切性？這是筆者接下去要努力的方向。

鐘啟泉說：“語文核心素養的發展靠的不是記憶、重復的機械學習方式，而應是深度學習。因此，思維的發展與提升是語文核心素養培育和發展的必備條件。”[4]要讓核心素養理念落地，作業設計應能引導學生深入探究文本奧秘，發展學生高階思維能力。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李吉林.審美品格與審美表達[J].教育研究與評論（綜合）.2019（4）.

[3]張開.基于高考評價體系的語文科考試內容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）.

[4]鐘啟泉.基于核心素養的課程與發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016（01）.

張幗英，福建省武平縣第三中學教師。