運用比較閱讀法，提升中學生閱讀能力

學者烏申斯基認為：“比較是一種最本質的意識活動，沒有這種活動，意識本身，因而也就是人的一切有意識生活就會是不可能的。”比較是一種能提升學生思維能力，促使其認識世界的方法，在初中階段，學生的思維能力已經得到了一定發展，教師可以引導學生在閱讀的時候運用比較分析的方法，通過求同、求異比較的方式發展思維能力，進而更好地提升自己的閱讀效果。

一、同中求異，拓展思維空間

（一）同人異文，體悟作家氣質

學者葉圣陶認為閱讀方法不只是機械地學會解釋詞句，記憶文句，了解文法修辭的發展，更要緊的是歸納、比較、揣摩和體會。在比較閱讀中，求異比較是較為常用的一種比較方法，在初中語文課本中收錄了不少名家的作品，要促使學生更全面地了解各個作家的風格，教師要引導學生展開求異對比的活動，嘗試體會作家的不同寫作風格和語言表達方式，進而促進學生更好地了解作者。

在初中語文課本中收錄了不少魯迅的作品，如《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《社戲》《故鄉》《孔乙己》等，教師引導學生展開同人異文比較，分析一下作者的創作風格。教師先引導學生說一下對魯迅作品的基本感悟。如有學生認為：“我覺得魯迅的作品大多都展現了封建社會對人們的壓迫，尤其是體現了農民的痛苦生活。”教師引導學生在對比中驗證此看法，看看魯迅是否還有其它風格的作品。如有學生提出：“《社戲》一文展現了鄉土文化的美好，所以魯迅也并非所有作品都展現了民眾的痛苦，還有一些作品也表達了他對于理想社會的構想。”還有學生發現：“魯迅的散文作品中有很多都是展現對過去的回憶，如《從百草園到三味書屋》《藤野先生》都是如此，體現了美好的過往和善良的人性。”在對比中，學生更全面地了解了魯迅的風格。

（二）同文異析，獲得個性體驗

《語文課程標準》提出閱讀教學要注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀是學生的個性化行為，教師要重視學生的獨特感受、體驗和理解。教師可以組織學生展開同文異析的比較閱讀活動，組織學生在自主閱讀后說出自己對作品的個性化理解，然后引導他們多角度、有創意地閱讀作品。

在學習《故鄉》時，教師引導學生展開對比分析，嘗試將閏土、楊二嫂前后的人物變化放在一起進行對比，并進行個性化表述，說說作者為何要如此刻畫人物。學生嘗試從不同的角度入手展開對比分析。如有學生從文化的角度入手分析，認為：“閏土和楊二嫂的變化展現了舊文化和新文化之間的沖突，當時社會已經變化，但是人們還是跟不上時代的變化，所以最終被時代淘汰。”還有學生從社會因素入手進行分析，認為：“魯迅想要通過作品批判現實社會，所以他通過展現閏土和楊二嫂的變化來引起人們的重視。”還有學生從人性的變化、創作手法等各種不同的角度入手展開分析，表達了自己的個性化理解。教師引導他們展開互動交流，看看誰的說法更準確。

在初中語文教學中教師要避免用自己的閱讀體驗去替代學生的閱讀感受，不能用模式化的解讀限制學生的思想。教師要組織學生展開交流分享活動，說說自己對同一篇作品的不同理解分析，這樣學生能深入感悟作品，對文章的理解更深刻。

二、異中求同，引導舉一反三

（一）基于單元視角，指導賞析

學者朱紹禹認為語文教材既是語言的教科書，又是思維的教科書，使學生不僅學到語言，而且學習到思維技能，進而發揮雙重的教育功能。在初中語文比較閱讀中教師也要注意這一點，要促使學生展開異中求同的比較，總結寫作手法，進而舉一反三地展開其它作品的閱讀活動。教師要引導學生按照單元視角展開閱讀，將那些在主題、內容、創作手法、中心思想等方面有共同點的作品放在一起，展開對比鑒賞。

《小石潭記》《桃花源記》等文章都是展現景物的，教師可以引導學生基于單元視角展開分析，說說不同作者如何創作同類型的文章。學生首先發現了兩篇文章在內容上的差異點，《小石潭記》寫的是作者真實看到的場景，而《桃花源記》寫的則是作者心中構想的場景。同時學生還找到了作者生活年代、人生經歷等方面的不同點。在此基礎上，教師引導學生展開異中求同的比較，看看能否總結出共同點。學生發現：“它們都是寫景類的文章，但是作者的寫作目的卻不只是為了描寫景物。《小石潭記》主要展現了作者對人生經歷的思考，抒發了自己在寂寞處境中的悲涼心情，而《桃花源記》主要展現的是對于社會的思考，表現對于黑暗社會的不滿。”這樣學生就基于單元視角，找到了兩篇文章的相同點。

（二）基于人物視角，知人論世

《孔乙己》《范進中舉》雖然創作于不同的年代，但是其中的人物形象卻有著一定的相似點，教師引導學生展開對比閱讀，看看他們在性格、人生經歷上有什么相似之處。如有學生提出了自己的看法：“范進和孔乙己都是受到了封建科舉制度毒害的人，他們深受其害而不自知，還在自覺地維護封建制度。”教師繼而又引導學生結合兩篇作品的社會背景進行思考，讓學生更深入地了解科舉制度對人的異化。學生認識到這兩篇文章的創作年代有所不同，《范進中舉》創作于封建勢力強大的年代，而《孔乙己》則創作于封建勢力走向衰亡的時代，在這種情況下，孔乙己的遭遇愈加展現出封建制度對人的影響之深。由此學生在知人論世的思想引導下，更深刻地理解了作品，更了解了人物形象。在對比人物形象的過程中，學生認識到如何能塑造具有典型性的人物。此時教師可以引導他們將自己總結出的經驗運用到自主創作中，這樣學生能逐步學會在自己創作中運用同樣的手法，創作出具有代表性的人物形象。

三、辨明誤區，避免負面影響

（一）遵循文本本意，開放有度

比較閱讀是一種很高效的閱讀方法，但是在教學中也會遇到一些問題，教師要辨明誤區，找到解決方法，避免比較閱讀帶來的各種負面影響。在比較閱讀中，教師常常引導學生從各種不同角度入手比較，試著說出自己的個性化想法。在此過程中，學生可能一味地求新求變，進而說出一些經不住推敲的答案。針對此問題，教師要引導學生在基于文章本意的基礎上展開分析，既要引導他們暢所欲言，又要促使他們圍繞文章本意展開分析。

在學習《海燕》的時候，很多學生都會套用所謂的標準答案，認為作者用象征的手法展開創作，用“海燕”象征某一類人，但是由于學生并未更好地理解該作品。此時教師引導學生將《海燕》和《白楊禮贊》放在一起進行對比分析，這樣就找到了新穎的閱讀角度。教師引導學生抓住合理的對比點展開分析，如將海燕和白楊的形象和當時的社會狀況結合起來分析，這樣既能讓學生獲得個性化想法，又為他們指明了思考的方向。學生認識到：“海燕展現了革命者在艱苦環境下奮勇搏斗的意志力，這是符合當時社會波濤洶涌的場景的，而白楊是西北十分普通的一種植物，用來指代抗日軍民團結向上、堅強不屈的精神十分合理。”學生認識到作者在選擇象征形象的時候也會結合當時的社會面貌展開分析。

教師要幫助學生先了解作品的基本內容，然后再展開同類比較，在學生的說法出現偏差的時候，教師也要提出問題，加以引導，促使他們能把握更好的比較角度，掌握文章的重點，這樣學生才能提升對比分析的能力。

（二）復原經典本貌，追溯本意

不少學生在比較閱讀的時候常常會套用一些所謂的“標準答案”，這樣反而無法復原經典的本來面貌，學生對作品的理解也不夠深刻。針對此問題，教師要引導學生嘗試復原經典的本來面貌，在此基礎上追溯作者的創作意圖，然后再展開分析，這樣學生就能擺脫應試教育的狹隘窠臼，提出更有創意的想法。

在閱讀《故鄉》的時候，教師引導學生展開對比閱讀，看看作者描寫了怎樣的人物形象，說說作者的創作意圖是什么。在分析的過程中有學生提出：“作者批判了不能與時俱進的人，展現了他們被時代所拋棄。”學生對作品的本意理解不夠深刻，所有才會有這樣的想法，此時教師引導學生了解當時的社會背景，對比作者的其它作品，判斷其本意。學生認為：“作者的大多數作品都是批判社會黑暗面的，所以我認為作者也是用閏土和楊二嫂作為切入點，主要目的是批判社會對人的異化。”在對比中，學生逐步理解了作品的本意。

教師要避免讓學生按照單一的標準來衡量文章，而要鼓勵他們從各種不同的角度入手展開分析，這樣學生能更好地探究經典的本來面貌，擺脫應試教育的功利性，更深入地解讀作品。

我們教師要不斷優化比較閱讀，學生就能更好地總結文本的特點，提升閱讀能力和思維能力。教師要充分利用比較閱讀開放性、多元性、探究性的特點，激發學生的對比欲望，促使他們積極展開對比閱讀活動，以此提升學生的閱讀鑒賞能力。

孫瑞，江蘇省蘇州工業園區星匯學校教師。