應試教育下高中語文閱讀的失味與尋味

高中學段閱讀教學應放在培養(yǎng)學生的語文思維能力和應用能力上，不能為了應試教育而使閱讀無趣，在平時應多探尋應試教育下怎樣使閱讀有趣而又有效。

一、聯(lián)系背景，展開好閱讀

語文課本中本身就具有很多閱讀素材，這些閱讀素材都是通過專家，能夠有效的幫助提升高中階段學生的閱讀能力。因此，教師應該以課本為核心，來提高學生的閱讀能力，課本中的內容都是經典，教師可以通過拓展課本內容背景，舉一反三的方法，來幫助提升學生閱讀能力。

例如，在進行五年級課本中的《廉頗藺相如列傳》這一課時，教師可以通過介紹這篇課文的背景，吸引學生注意力，從而引起學生對《史記》的閱讀興趣。或者，在介紹這篇課文的背景的時候，以藺相如的機智勇敢為吸引點，吸引學生去閱讀《史記》中和藺相如一樣擁有大智慧的人的故事，從而提升學生閱讀興趣。

二、情景結合，渲染好氣氛

情感是具有力量的，情緒感染如同一把利劍，能夠更加有效的擊如破學生閱讀興趣壁壘，讓學生對閱讀產生興趣，因此，教師在進行課熱本文章學習時，應該學會用情感引導，在氛圍的感染之下，讓學生融入到課文所表達的情感當中，對文章所描述的情景產生共鳴，從而激發(fā)學生閱讀的興趣。

例如：在進行高中語文必修二課本中《荷塘月色》這一課時，悠揚曲折的音樂，沉靜婉轉的聲音，緩慢而堅定的語氣，都能有效地營造出詩意盎然，光影交錯的氛圍，以及作者當時躊躇不安的情緒，從而讓學生對這一篇課文印象深刻，愿意反復閱讀，甚至在課外也愿意主動閱讀朱自清的生平故事和所寫的文章。

三、開展活動，引導好閱讀

閱讀習慣顯然不是一蹴而就的，需要循序漸進的培養(yǎng)與堅持。因此，為了不使學生對閱讀產生對抗心理，教師應該盡量減少在開始時閱讀過程的枯燥無味，避免學生失去閱讀興趣，從而半途而廢。所以可以開展一些有趣的活動，引導學生閱讀，從而更好地培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

例如：不定時舉辦一些讀書交流會，教師可以將學生分為幾個小組，選定一些時間和一些有趣的主題，如在進行《雨巷》這一課時，就可以將現(xiàn)代散文作為本期主題，讓學生以這一主題為中心，進行一段時間的課外閱讀。然后在閱讀交流會上，與其他學生進行溝通交流，互相分享心得體會，個人見解等。此外，也可以在讀書交流會上，通過投票的方式，選拔出一些讀書小能手，對他們進行獎勵等等。

四、留出時間，進行好交流

分享交流不但能為學生語言能力的提高提供重要平臺，還能幫助教師檢驗學生閱讀學習的成果。在語文課堂上，教師要讓學生了解更多閱讀的方法，主動地與身邊的小伙伴和同學交流，一起尋找閱讀學習的方法。這樣的交流活動就能讓學生懂得分享，一起合作完成閱讀的任務。

例如：在學習《我有一個夢想》，單從一篇課文中進行學習很難獲得更多的生活哲理。這時候，教師就要讓學生知道有其他途徑可以學習這些道理，為學生推薦更適合自己的一些課外書。而且，教師要向學生隆重的介紹《鋼鐵是怎樣煉成的》這本哲理性的課外書籍。教師要要求學生在固定的時間內完成這本書籍的閱讀，并且留出一定的課堂時間，讓學生分享交流自己的閱讀心得。在這個時間內，學生就可以暢所欲言，流暢地表達自己心中的想法。在這個過程中，學生不僅能鍛煉語言組織的能力，還能養(yǎng)成歸納總結的好習慣，對語文閱讀課程的學習保持足夠的熱情和自信。

五、注重能力，做好個性化閱讀

新課改后，語文課程教學標準中，明確指出培養(yǎng)學生的個性閱讀，是語文閱讀教學的重要目標。從高中語文教材的內容來看，文章的內容更加傾向于多樣化，更加注重學生的個性化閱讀體驗，教師在對學生進行閱讀教學時，應當根據(jù)教材內容，教學條件以及學生的實際情況，不斷地調整自己的教學策略和教學方法，在教學當中不斷地去培養(yǎng)學生的個性化閱讀，幫助學生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展傾向并結合自己的經歷，在閱讀的過程中做到個性化解讀，從而提高語文閱讀的能力。

例如：當教師在進行《小狗包弟》這一課堂的教學時，就可以充分的培養(yǎng)學生的個性化閱讀，提高閱讀教學的效率。通過備課，教師可以充分了解到該作品的時代背景是文革時期，但是對于剛進入初中階段的學生來說，他們并不了解文革的背景，教師可以通過備課的資料收集，在課堂上豐富學生的認識，讓學生有所了解后才能有自己的感悟，實現(xiàn)自己的個性閱讀。這一篇課文當中并沒有具體描寫出包弟主人的外貌。教師可以引導學生仔細朗讀課文，然后去展開自己的想象描繪出包弟主人的外貌，并用課堂提問的形式讓學生表述出來。這樣一來學生在通過尋找包弟主人肖像去朗讀課文的同時，也對包弟主人的形象有了一個深刻的理解，自然而然的就領會了包弟主人無奈愧疚的情感。緊接著，教師還可以通過不斷的提問，安排學生進行分組討論，讓學生仔細的去品讀文本，用自己的觀點去解讀文本，實現(xiàn)個性化閱讀。在語文閱讀的教學中將閱讀個性化，可以讓學生很好的融入到文本描繪當中，并帶著自己的情感，對文本閱讀有著獨特的體驗。這樣久而久之，就可以提高學生對閱讀的興趣，進而提高學生的文本閱讀能力，促進學生語文成績的提高。

六、注重效率，做好自主閱讀

從整體上來看，語文教學中的閱讀文本都是按照一定的內容及思想主題氛圍分成幾個單元，然后在每個單元中都去培養(yǎng)學生不同的知識目標，能力目標及情感目標，由簡到繁，由易到難的讓教師去組織學生進行閱讀教學。自主學習是新課改后不斷強調的學生培養(yǎng)目標，教師在進行語文的閱讀教學時，應當不斷地去引導學生進行自主閱讀，讓學生擺脫對教師對其他同學觀點的依賴，教師還需要不斷去傳授一些新的教學方法，注重教學的策略，引導學生可以自主的去完成閱讀，從而讓閱讀教學更高效。

例如：教師在進行“單元”學習之前，可以先根據(jù)教材帶領學生閱讀單元導語，明確整個單元的閱讀目標，讓學生知道這個單元中，哪些是培養(yǎng)他們的朗讀能力的，哪些是培養(yǎng)他們的閱讀能力的，哪些是培養(yǎng)他們的寫作能力的，從而帶著這些目標去更好地進行閱讀。當他們有了目標之后就會主動的去完成目標，進而主動地去閱讀文本。如，教師在進行到《拿來主義》這一課文的教學時，在課前可以不必先讓學生去閱讀課文，而是引導學生通過思考探究這一欄目來明確自己的閱讀目標，然后再根據(jù)自己的閱讀方法去自主的閱讀。有了目標后學生在閱讀的過程中就會對一些段落進行重點閱讀，然后教師再不斷鼓勵學生分享，讓學生說出一些語句描繪的情景，表達出這些重點語句有哪些表達效果，并讓學生分成小組討論自己喜歡的段落，從而進行一些朗讀練習。教師還可以根據(jù)每個學生的閱讀情況，輔助學生找到適合自己的閱讀方法，讓學生自主進行閱讀，在體現(xiàn)課堂教學以學生為主體地位的同時也提高了學生的閱讀能力和語文課堂教學效率。

七、根據(jù)教材，拓展好課外閱讀

語文教材中有許多古今中外的名家名作，教師在進行閱讀教學的過程中，不妨借助這個機會，趁學生閱讀課本讀物時給學生推薦一些有關該文本背景或者該作家以及其他作家的作品，不斷引導學生去將閱讀向課外延伸，進而提高閱讀的教學效率。教師還可以利用各種集體比賽或者班級活動，讓學生去不斷展示出他們的閱讀成果，更有效地激發(fā)學生想要進一步閱讀的興趣。

例如：在進行《林黛玉進賈府》這一課文內容時，可以將《劉姥姥進大觀園》《黛玉葬花》等等與之相關的文章一同學習，進而引入《紅樓夢》，對紅樓夢進行探討學習。教師可以對紅樓夢提出一些問題，如：談談“金玉良緣”“木石前盟”的含義，說說賈寶玉與玉有關的事，對賈寶玉的愛情的看法，你們認為賈寶玉適合和林黛玉在一起？還是適合和薛寶釵在一起等等之類的問題，讓同學之間相互討論交流。除此之外，還可以引入與《紅樓夢》相關的其它名著，如《水滸傳》《三國演義》《西游記》等等，這些相同題材的引入，可以提高學生的閱讀水平，增加學生知識儲備量。

閱讀能力的提高對于學生語文素養(yǎng)的提高以及學生今后的全面發(fā)展都有著無法替代的作用。語文教師對學生閱讀能力的培養(yǎng)方法將會直接影響學生的閱讀質量。應試教育下高中語文閱讀尋味是一個漫長的過程，不是一朝一夕的事情，需要師生們的相互配合，不斷學習、不斷改進，并且需要找到正確的方法，持之以恒，克服一切困難，這樣才有可能在應試教育下使閱讀有趣有味。

后麗文，河南省鄭州市第七高級中學教師。