開展階梯式閱讀教學，促進學生漸進式發展

隨著新課程改革的不斷深入，素質教育受到了眾多學校和教師的關注，素質教育的有效開展也是我國教育事業中的重要教學目標。在素質教育發展的背景下，高中語文閱讀教學活動的實施也需要進一步的調整，教學的重點不僅僅在于學生閱讀知識和閱讀技能的掌握，更應該引導學生在閱讀活動中拓寬閱讀視野，在階梯式閱讀教學的過程中促進學生的多方面漸進式發展。階梯式閱讀教學活動的開展能夠幫助學生進行真正意義上的閱讀，把握文章的中心思想，從而得到潛移默化的影響，促進學生全面素質的發展。因此，文章針對語文階梯式閱讀教學用語文課堂的有效開展進行了分析和探究。

在高考改革的背景下，許多學生和教師都能意識到得閱讀者得天下，從目前的新課程改革情況來看，我國對各個教育階段的閱讀教學都比較重視，因此在高中階段反而會更加注重泛化閱讀。閱讀是高中語文中的一個重要學習部分，只有當學生能夠掌握切實可行的閱讀方法的時候，才能正確應對考試所面臨的各項難題。而階梯式的閱讀方式就能夠幫助學生快速提高閱讀水平，因此如何針對“階梯式閱讀”展開教學，也是需要教師深入思考的問題。

一、高中閱讀教學的現狀

高中語文的閱讀教學是一項重點教學內容，但教師在開展閱讀教學活動的過程中也依然存在著不足之處。首先，學生在進行閱讀活動的時候，能夠接觸到的閱讀素材較少，主要都是語文教材中的一些文章，閱讀面相對狹窄。面對教材內的文章，學生的閱讀興趣不夠強烈，甚至不愿意參與到閱讀的過程中來。也是由于教材中的課文內容不夠新穎，缺乏吸引力，所以給語文閱讀教學的教學帶來了很大的困難，學生的閱讀能力提升也受到了很大的限制。其次，學生的閱讀思維相對固化，缺乏靈活性。高中的學習壓力相對于其它階段來說會更大，并且受到應試教育的影響。教師常常為了滿足考試的需求而展開大量的閱讀訓練，力求學生能夠通過訓練掌握更多考試中所需要的閱讀知識和技巧。學生長時間處于被動接受知識的狀態，按照考試的要求進行閱讀活動，最終會導致閱讀思維的禁錮，不能靈活地進行自主閱讀，受到考試要求的限制，影響學生的階梯式閱讀教學能力。在經過教師統一的閱讀訓練之后，學生只能滿足教師的要求使用固定的閱讀方式進行閱讀，導致學生的閱讀思維得不到良好的發散，使學生綜合素質能力的發展也收到影響。

二、高中語文階梯式閱讀教學開展存在的問題

（一）缺乏對階梯式閱讀教學的重視

許多高中語文教師在開展閱讀教學活動的過程中，不太注重階梯式閱讀教學。其中一方面的原因也是由于學校的硬件設備不夠完善，不能給語文階梯式閱讀教學提供良好的教學環境。其次，教師在對語文課程進行課時安排和設置的時候，沒有對階梯式閱讀進行合理的規劃。即便有部分教師意識到階梯式閱讀教學的重要性，但是受到實際教學設備的影響，以及教師本身對階梯式閱讀的理解不夠充分，最終還是沒能展開相關閱讀活動充分發揮階梯式閱讀教學活動的實際作用。在互聯網信息技術不斷進步的時代，學生學習壓力較大，在碎片化的時間內常常會更加愿意接受一些互聯網信息，而逐漸喪失了對閱讀的興趣和耐心。

（二）缺乏良好的閱讀環境

許多教師依然受到傳統教育觀念的影響，沒能在閱讀活動的開展過程中為學生提供良好的閱讀學習環境。首先在課堂上沒能給予學生足夠的閱讀時間和空間，大部分的閱讀活動都是受到任務的驅動展開的，學生缺乏自主閱讀的空間。其次教師在學生的閱讀過程中沒能參與進來，給予學生適當的指導。學生進行閱讀大部分都是為了完成任務，缺乏有效性的思考環節。教師在對學生的指導過程中過于注重考試要求，沒能從學生的能力出發進行有效的指導，不利于階梯式閱讀教學能力的發展。

（三）教師綜合素質能力不足

教師作為閱讀教學活動中的主要教學實施者，其教學能力和綜合素養對學生起著重要的影響作用，也在一定程度上影響著階梯式閱讀教學開展的效果。但從目前的教師隊伍來看，有部分教師存在素質能力水平不足的問題，在教學過程中不能給予學生有效的指導，導致階梯式閱讀教學的效果不理想。

三、高中語文階梯式閱讀教學實踐策略

（一）構建生態課堂

課堂是主要的教學場所，在新課程教育背景下，語文閱讀課堂應該不斷豐富教學的形式和內容。但是有部分高中語文教師沒有轉變傳統的教學觀念，因此，在課堂上會存在許多傳統的教學弊端，課堂出現的這些教學問題都不利于學生閱讀能力和思維能力的發展。因此，教師應該在展開階梯式閱讀教學的過程中為學生創建良好的生態課堂，結合學生的實際學習情況和學習規律構建課堂。教師可以分別從文本知識講解、指導和教學評價三方面對課堂進行有效的構造。首先針對文本知識的教學，教師應該從實際的教學內容出發進行深入的解析和整合，從學生容易接受的角度出發進行講解，迎合大部分學生的認知規律，為學生的階梯式閱讀教學方式奠定良好的知識基礎。其次，在教學指導中，應該從學生的實際閱讀情況出發，給予學生在閱讀方法和閱讀技巧上的正確指導。幫助學生在閱讀活動中對文章進行更加深入有效的理解，從而實現階梯式閱讀教學的價值。最后在教學評價中，教師應該轉變傳統應試成績的評價方式，盡可能地從多方面多角度對學生的學習活動展開評價，實現科學合理的學科評價。除了考試成績，教師可以通過學生的閱讀筆記以及課堂上的實際表現情況展開評價，通過瀏覽學生的閱讀隨筆了解學生的閱讀文本質量，從而保障階梯式閱讀教學的有效開展。

（二）引導學生在階梯式閱讀課堂上仔細品味閱讀

在開展閱讀活動教學中，教師要善于在課堂上對學生進行有效的引導，鼓勵學生對文學作品進行仔細的品味閱讀。語言是作品的生命，任何一個文學作品中的詞語句子都值得我們去學習，學生應該善于發現作品中的好詞好句，并進入到文學作品的語言環境中，體會這些詞句在文中的意義和作用。例如學生在學習老舍的《想北平》這一篇課文的時候，學生可以將文章對北平這一地方的描寫進行單獨分析，通過作者字里行間的描寫去體會文章所要表達的情感。通讀整篇課文可以發現，文章多處出現了“我的北平”這樣的說法，可見北平這個地方在作者的心中具有很深的情懷，并體現出了作者對北平無限的熱愛。除此之外，作者甚至多次將北平比喻成自己的母親，這讓我們可以直接明確感受到作者想與大家分享他對北平的情感。隨著閱讀的不斷深入，學生也能逐漸通過各種字眼體會到作者蘊含在文章中的深切情感。

（三）引導學生把握文章主旨

在高中語文的階梯式閱讀教學過程中，教師帶領學生對文章進行探究應該有表及里由淺及深，逐漸引導學生把握文章的主旨大意。在對文章內容進行剖析的過程中，可以將一些充分表達作者思想情感的句子和段落單獨拿出來分析，讓學生從具體的句子中把握文章的情感基調，體會作者的寫作意圖，對文章的細節進行仔細的揣摩。例如《荷塘月色》這一篇文章，作者使用了大量的篇幅，對荷塘月色的美景進行描寫，但是學生能否感受到字里行間感受到作者想要表達的思想情感呢？因此，教師在課堂上還需要讓學生對一些重點段落進行分析，感受作者內心渴望自由，對現實不滿足的復雜情感。在一些情感表達比較委婉的文章中，教師都需要進行適當的引導，才能促進學生的階梯式閱讀教學，幫助學生正確地把握文章的主旨，從而提高學生的閱讀能力。

（三）創造良好的閱讀氛圍

閱讀是獲取知識的有效途徑，在高中語文教學中，教師應該注重閱讀氛圍的創造。可以在語文課堂上專門設置幾個課時的閱讀課，促進學生有效地開展階梯式閱讀教學。在良好的閱讀氛圍下，學生可以有效的溝通閱讀技巧和閱讀方式，實現學生之間的共同進步。為了創造良好的閱讀氛圍，教師需要與學生建立融洽的師生關系，在課堂上或課后及時了解到學生的閱讀需求，當發現學生在學習中存在問題的時候，可以及時采取針對性的教學措施。例如教師在講解蘇軾的《赤壁賦》的時候，為了讓學生更全面地了解詩詞的創作背景，以及作者想要表達的寫作意圖，教師可以在文本內容的基礎上，閱讀相關的網絡資源或書籍，帶領學生一起了解作者的生平經歷和社會背景，指導學生深入展開閱讀實踐探究。

總而言之，高中語文階梯式閱讀教學是提高語文閱讀教學效率的重要方式，在培養學生綜合素養上發揮著重要的價值，能夠滿足學生當今的閱讀學習需求。因此，教師必須重視階梯式閱讀教學等學習活動，不斷優化自身的教學能力和專業素養，為學生提供良好的閱讀學習環境，保障學生綜合能力的全面發展。

李健，山東省聊城第三中學高級教師。