高中文言文教學(xué)的有效策略

受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)時教師沒有把文言文的獨(dú)特魅力傳遞給學(xué)生，只是機(jī)械式地解讀字句，又強(qiáng)制學(xué)生背誦全文，反而讓學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。對此，根據(jù)教學(xué)實(shí)際著重研究如何有效地進(jìn)行高中文言文教學(xué)。

一、高中文言文教學(xué)中存在的問題

提到文言文學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出的都是大量的文言字詞注釋和大篇章的課文背誦。這與語文教師“填鴨式”地教學(xué)方式密不可分，正是由于教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才讓學(xué)生誤認(rèn)為文言文課堂就是記注解和背文章。

1.教學(xué)模式枯燥。在課程改革以前，語文教師將文言文課堂的教學(xué)目標(biāo)單純地定義為應(yīng)對考試，于是，花費(fèi)主要的教學(xué)時間和精力來逐字逐句地講解文言文，力求學(xué)生完全記住教材中所有的注釋，并能夠一字不差地背誦及默寫全文。這樣一來，文言文課堂變成了古文的翻譯課，教師照本宣科地講解，勢必會造成教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)形式固定單一，課堂氣氛死氣沉沉。

2.學(xué)生缺乏興趣。教師在講臺上一字一句的枯燥講授，讓坐在下面的學(xué)生提不起興趣，學(xué)生必定會注意力分散，溜號走神。我曾在學(xué)校里詢問過幾個學(xué)生，他們說，語文老師講文言文的時候，他們就在座位上做別的學(xué)科的習(xí)題，反正文言文也就是死記硬背，回家好好背一背就行了，上課聽不聽無所謂。可見，文言文教學(xué)的問題已經(jīng)嚴(yán)重到了什么程度！學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)是：不愿學(xué)習(xí)，更不重視。

3.無法感知古文魅力。古代文言文對仗工整，音律整齊，注重引經(jīng)據(jù)典。它內(nèi)容各異，或談國家大事，或議生活哲理，或講神話愛情，或嘆世間百態(tài)，向現(xiàn)代人介紹歷史進(jìn)程、先哲真理、經(jīng)典傳說、人生悲歡……如果文言文學(xué)習(xí)只為了試卷習(xí)題，那真的是無法感受到文言文中蘊(yùn)含的迷人魅力。每一篇古文文章中，都蘊(yùn)含了深刻的歷史道理和先人智慧，只有深入地研習(xí)其中的思想文化和人文精神，才能體會到文言文的博大精深。

二、高中文言文的教學(xué)策略

高中語文教材中的每一篇文言課文，都是語言專家們經(jīng)過多次比較、斟酌精心挑選出來的。可以說，篇篇都是傳世經(jīng)典，值得世代傳誦。高中語文教師應(yīng)該如何利用好這些名篇佳作來培養(yǎng)學(xué)生呢？

1.歷史故事法。文言文記錄了大量歷史人物和歷史事件，如果從文章中的歷史故事入手，能讓學(xué)生開門見山地了解到文章的主要內(nèi)容，抓住重要故事情節(jié)。如《廉頗藺相如列傳》和《荊軻刺秦》，教師可以在教學(xué)開端時，以負(fù)荊請罪、荊軻刺秦王等著名歷史故事為教學(xué)導(dǎo)入，先用現(xiàn)代漢語向?qū)W生介紹故事發(fā)生的歷史時間、大致地點(diǎn)、當(dāng)時的歷史背景、相關(guān)的歷史人物，以及故事的主要情節(jié)。在學(xué)生清楚地了解了這些歷史人物、歷史事件之后，再進(jìn)行文言文教學(xué)。學(xué)生在之前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中已經(jīng)清晰知道了相關(guān)信息，再閱讀古言，就不會那么吃力和迷惑。學(xué)生在胸有成竹的情況下學(xué)習(xí)古文，一定會事半功倍，收效頗多。

2.名著賞析法。高中語文教材中的文言文篇目皆節(jié)選自古代經(jīng)典著作。教師在教學(xué)實(shí)踐中不妨利用課文摘引的原著來豐富教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。以《詩經(jīng)》為例，《詩經(jīng)》是我國的第一部詩歌總集，收錄了從西周初年到春秋中葉的311首詩歌，教材中只節(jié)選了其中的幾篇。教師可向?qū)W生介紹《詩經(jīng)》分為《風(fēng)》、《雅》、《頌》三部分，其中，《風(fēng)》主要收集的是周代時期各地方的歌謠;《雅》又分為《大雅》和《小雅》，集中收錄了周代人在正式隆重的場合演奏的高雅樂曲;而《頌》則分為《周頌》、《魯頌》和《商頌》，主要是周朝王室和貴族成員在舉行宗廟祭拜、奉祀時所奏的歌曲。教師還可摘引一些文人大家對于《詩經(jīng)》的賞析和點(diǎn)評，通過向?qū)W生整體解讀《詩經(jīng)》來調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生全身心投入到接下來的具體篇章賞讀中。

3.成語游戲法。相比于小學(xué)生和初中生，高中生雖然已經(jīng)成熟、穩(wěn)重了許多，但孩子活潑好動的天性仍然存在。教師可以有效地利用學(xué)生的這一特征，設(shè)計并組織一些恰當(dāng)?shù)挠螒蚧蚋傎悂砘钴S課堂氣氛，讓學(xué)生歡樂愉悅地學(xué)習(xí)文言文課程。成語是漢語中一個獨(dú)特的語言形式，高中語文教材所選的文言文是許多成語的出處。教師可以先將文言課文中涉及的成語拋出，組織學(xué)生進(jìn)行成語接龍，利用接龍游戲緊張的節(jié)奏調(diào)動課堂的整體氛圍，吸引學(xué)生的注意力。

4.朗誦大會法。除了古體篇章，古詩詞也是文言文的重要部分。古詩字?jǐn)?shù)整齊、詞意對仗、格律嚴(yán)謹(jǐn)、押韻一致，非常適合誦讀。在教授古詩體文言文時，教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂上舉行一些朗誦活動，提前通知學(xué)生，留給學(xué)生準(zhǔn)備的時間，鼓勵學(xué)生踴躍報名，并在朗誦之后給予正面的評價和贊揚(yáng)。這樣的古詩朗誦大會，既可豐富教學(xué)環(huán)節(jié)、活躍教學(xué)氛圍，又可讓學(xué)生通過朗誦時語氣語調(diào)的運(yùn)用來深入理解詩歌含義，更有助于提高學(xué)生的自信心和自我表現(xiàn)力，對學(xué)生今后的工作、生活也有著非常積極的作用。

5.歌詠比賽法。詩歌便于誦讀，而詞曲則便于歌詠。翻開手機(jī)上的音樂應(yīng)用軟件，隨處可見由宋詞改寫的古風(fēng)歌曲，如《但愿人長久》《鵲橋仙》《憶江南》《青玉案》等，皆是改編自宋詞中的名家名作，教師完全可以將這些現(xiàn)成的古風(fēng)音樂資源運(yùn)用到文言文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。教師可根據(jù)宋詞的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡x擇曲目，組織學(xué)生進(jìn)行歌詠比賽。高中生正處于青春期，關(guān)注且追求流行元素，如果能給他們在語文課堂上演唱流行音樂的機(jī)會，一定會受到他們的極大歡迎。學(xué)生在練習(xí)古風(fēng)歌曲的同時，不知不覺便記住了詞句的內(nèi)容，不需死記硬背，另外，在傾情演繹的過程中，學(xué)生也會更加深入地理解詞句所包含的思想感情和人文情懷。歌詠比賽之后，教師還可以組織其他學(xué)生來當(dāng)評委，為演唱學(xué)生打分點(diǎn)評，增加臺上臺下的互動關(guān)系，也增強(qiáng)了學(xué)生之間的友誼。

6.角色扮演法。有些高中文言文課文故事性很強(qiáng)，所講的情節(jié)也是膾炙人口的歷史故事，面對這類古文的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生通過角色扮演來加深學(xué)習(xí)。以《鴻門宴》為例，該篇文章故事內(nèi)容家喻戶曉、婦孺皆知，又涉及較多人物，學(xué)生的參與數(shù)量和參與程度均可保證。教師可列出劉邦、項(xiàng)羽、項(xiàng)莊、張良、等人物姓名，讓學(xué)生主動選擇想要扮演的角色，在教室前面簡單布置出一個表演空間，由學(xué)生來演繹《鴻門宴》的主要情節(jié)。學(xué)生在編寫臺詞、準(zhǔn)備道具、現(xiàn)場表演等過程中，便會自然而然地記住課文內(nèi)容和生字生詞，還能切身體會到歷史人物的性格和心境，能夠進(jìn)一步地學(xué)習(xí)課程。如遇幾個學(xué)生同時爭搶一個角色的情況，教師可再設(shè)計一些小游戲來角逐最終的表演者，這樣更能增加課堂的趣味性。

7.師生互換法。高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀量和知識儲備量，有些喜愛文學(xué)、歷史的學(xué)生平時會瀏覽許多相關(guān)書籍，這些學(xué)生對于課本上的文言文篇章可能會有自己的體會和理解。教師可請這類學(xué)生來到講臺上，當(dāng)一回老師，讓他們結(jié)合自己的課文閱讀，來為大家講解一下自己對課文的認(rèn)識和解釋，而教師本人則坐到學(xué)生座位上，當(dāng)一回聽講的學(xué)生。這樣的師生互換形式帶給學(xué)生一種新鮮感，大大吸引了學(xué)生的課堂注意力，給了愛好文學(xué)的學(xué)生一個展現(xiàn)自我的機(jī)會，更在其他學(xué)生面前樹立了榜樣，激勵其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)，提升全體學(xué)生對于文學(xué)、歷史的興趣。

8.風(fēng)光領(lǐng)略法。我國地緣遼闊，山川江河遍地，古人十分熱衷于游歷名山大川、訪尋古跡名勝，許多文言文課文也是與山河地貌有關(guān)聯(lián)。教師可搜集相關(guān)地理名勝的照片、簡介等資料，在課程導(dǎo)入部分，用這些形象的資料向?qū)W生直觀地展示文言文中所描繪的場景，運(yùn)用畫面的視覺沖擊力來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在講授蘇軾的《赤壁賦》和王羲之的《蘭亭集序》時，便可找尋一些與湖北省赤壁市及浙江省紹興市蘭亭鎮(zhèn)有關(guān)的圖片資料，通過圖片來介紹文章內(nèi)容。

9.視頻觀看法。經(jīng)典的文言文往往會被搬上大熒幕，這些影視片段也是文言文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教具。例如，《聊齋志異》中的很多著名篇目都被改編成影視作品。教師在解讀《聊齋志異》的節(jié)選篇章時，可為學(xué)生播放一段相關(guān)視頻，既能調(diào)動課堂氣氛，又便于學(xué)生記住課文內(nèi)容，讓學(xué)生真實(shí)地感受到《聊齋》的魅力。

文言文以區(qū)別于現(xiàn)代文的語言形式、形象生動的人物故事及立意深遠(yuǎn)的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生了解中國古代的語言特征，更為學(xué)生展示出古代政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活的形態(tài)面貌和歷史悠久、燦爛多姿的中華文明。廣大高中語文教師應(yīng)采取有效的教學(xué)策略讓學(xué)生愛上文言文，讓學(xué)生從文言文中學(xué)到國家的歷史和先祖的智慧，萬萬不可單純地解釋字詞、背誦篇章。

【本文系黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)高中生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的實(shí)踐研究》研究成果，課題編號： JJB1317011】

唐媛媛，黑龍江省大慶市第二十三中學(xué)教師。