初中群文閱讀的意義及實施探析

隨著新課程改革步伐的加快，以往初中語文教學中的閱讀模式，即獨立的單篇課文精讀形式，已然不能適應學生對于知識的渴求，以及時代對于教學發展的新需要，因而，群文閱讀的應運而生。與傳統的單篇課文精讀形式相比較，群文閱讀的教學理念在初中語文教學實踐中的應用，以閱讀文本內容較為豐富、課堂教學的知識容量較大等顯著的特點而備受教師與學生的青睞，成為有效提升學生的閱讀水平與閱讀綜合素質的最佳途徑。為此，初中語文教師應該巧妙依托群文閱讀的教學模式持續不斷地優化和完善語文閱讀教學，促進學生全方位發展。

一、群文閱讀概述

群文，顧名思義就是指多篇文章，通常指三篇或以上的彼此之間具有一定關聯性的閱讀文本的組合。群文閱讀，是指在課堂教學實踐中同時講授三篇或以上同類型文章的閱讀教學模式，往往以四至五篇為佳，多的可達七八篇甚至以上。在初中語文的閱讀教學活動中，群文閱讀教學模式，是教師圍繞某一個主題，選擇一組具有“互通性”的閱讀文本，繼而指導學生以此主題為中心進行文本閱讀，最終實現一定共識的閱讀實踐活動。在這一過程中，教師應給予學生充足的閱讀時間，并引導學生更為深入地理解閱讀文本。

二、初中群文閱讀教學的積極意義

群文閱讀這一教學形式能夠在一定程度上擴展學生的閱讀量，開拓學生的閱讀眼界。同時，群文閱讀的一大重要教學任務就是增加學生的閱讀總量并提升閱讀速度，讓學生能夠在閱讀中構建知識，提升其綜合素質。因此，群文閱讀教學模式的積極意義主要表現在下述幾方面：

1.能夠有效增加閱讀量

在教學實踐過程中筆者發現，由于初中生的學習壓力增加，課余時間遭到一定程度的壓縮，再加上本身閱讀能力有限，學生的閱讀量普遍來說還較少。而如果開展群文閱讀的實踐活動，則能夠有效擴展學生的閱讀量，并且開拓學生的知識面。

2.加快提升學生的閱讀能力

新課程教學改革明確提出：應該致力于提升學生的閱讀能力，幫助學生掌握從紛繁復雜的各類信息中收獲有用知識的能力。由此可見閱讀的重要性。然而，在以往的閱讀教學課堂實踐中，教師通常會占用一課時或兩課時，為學生深入講授科學的閱讀方法與文本分析技巧。這些精讀學習的教學方式，盡管具有很多的優勢，但并不能有效幫助學生拓展視野。且在這一教學模式下，學生的閱讀量也得不到有效增加。相反，群文閱讀教學模式則可以解決上述問題，在開拓學生視野的基礎上，有助于學生掌握自主閱讀、分析比較、歸納整合的方法。另外，在群文閱讀實踐活動中，學生的閱讀水平與語文綜合素養也能獲得很大程度的提升，并且促進學生語文綜合應用能力的提高。因此，群文閱讀教學實踐活動的有效開展具有十分積極的現實意義。

三、初中群文閱讀教學模式的實施與應用

1.整合學習任務，彰顯教學效果

初中語文群文閱讀教學模式需要教師能夠在教學單元的課時要求內帶領學生完成多篇同類型有關聯性的文章的閱讀。與原來的閱讀教學相比較，群文閱讀教學模式對學生的閱讀能力與數量都作出了更嚴格的要求。對教師而言，需要在重點關注課內精讀內容的同時，結合群文閱讀的教學目標和相應策略，正確積極的引導學生，實現由課內閱讀向課外不斷延伸的目的，呈現出群文閱讀教學模式在初中語文閱讀教學活動中的成效。譬如，教師在講授《再塑生命》這篇課文時，教學重點是讓學生深刻理解和感受海倫·凱勒的樂觀積極并堅韌不拔的生活態度。那么教師在制定明確清晰的群文閱讀教學實踐方案時，應該將教學內容創設得更加契合生活實際，事先探尋身殘志堅卻又能夠積極應對挑戰命運不公的閱讀素材，從而培養學生樹立熱愛生命、積極上進的正面情感。教師還可以結合教學選擇同類型的閱讀文本，《再塑生命》正是選自《假如給我三天光明》一書，教師可以劃分多個不同的教學目標讓學生進行閱讀：首先要充分了解作者的生平事跡，繼而感受主人公飽含熱情對待生活、充滿堅韌的精神品質;其次，教師還應引導學生理解并掌握文本中的寫作手法;再者，通過多篇文章的對比閱讀，鼓勵學生勇敢表達看法并幫助他們建立正確的三觀。

2.結合教學重點，精選閱讀文本

初中語文教師在群文閱讀的教學實踐過程中，應該挑選恰當的閱讀文本內容，注意運用合適的呈現方式、進行科學的組合并挑選適宜的素材等。與此同時，教師在確定群文閱讀主題時，應盡量挑選滿足教學需求并契合學生認知的文本。換言之，教師需要依據具體的教學目標與內容，結合學生的實際情況等因素，確定各個關聯點，選擇最佳的文本內容。另外，挑選群文閱讀素材還應體現目的性與層次感，而不只局限于關聯屬性，不應簡單劃一地將相關主題合并為一類，而應結合閱讀文本的難易以及其它屬性特點合理排序，讓學生能夠掌握正確科學的閱讀方法，切實把握閱讀文本中的精神內涵。譬如，在統編版初中語文教材中，盡管每一個單元中的收錄的文章不同，但都傳達出相同的主題精神，例如贊美母愛、贊美國家、贊美生活等等。教師既應根據對應的主題選擇具有關聯性的文本組成群文，還應依照單篇課文的語言描寫風格為對應的關聯契合點，或依照閱讀文本的體裁類型，如抒情散文、文言文等來選擇群文閱讀素材。

3.合理創設問題，改革閱讀教學模式

初中語文教師在選擇好相應的群文閱讀文本后，應該設計教學方案，有條不紊地實施閱讀教學。群文閱讀教學模式的閱讀量與傳統的單篇課文精讀教學模式相比大幅增加，因而，要求教師必須應用科學正確的教學方式，讓學生能夠在短時間內完成多篇關聯文章的閱讀。如此一來，不僅可以為學生增加思考空間，還能夠激發學生的閱讀熱情，讓學生可以在閱讀過程中挖掘問題，并借助溝通探討、協作等有效形式來解決問題，使學生切實感受閱讀的充實和快樂。同時，教師應該在群文閱讀的教學實踐中圍繞課文的中心內容為主題，強調預習的重要性，在上課前，讓學生按照既定的方法進行有效閱讀預習，并閱讀教師制定的相關課外書目，在課堂教學實踐環節，可以讓學生對于文章各抒己見，進而有利于開展下一步的教學活動。譬如，教師在講授《岳陽樓記》這篇課文時，教師提供給學生的拓展閱讀文章是《題岳陽樓》、《登岳陽樓》等等，并讓學生從作者的情感入手、挖掘這幾篇描寫岳陽樓的著名詩篇的真實意圖，前者主要通過寫景抒發自己憂國憂民的政治抱負。而后兩首詩同樣也是借景抒情，表達出了作者內心的苦楚。通過群文閱讀可以讓學生更加全面而多角度地深化對于古典詩詞的理解與思考，在拓展閱讀量的同時，為日后的詩詞學習奠定堅實的基礎。

另外，教師還應明確群文閱讀教學模式中的文本內容，合理地創設問題。由于與單篇課文精讀模式的問題創設相比較，群文閱讀模式的問題設計需要貫通多個閱讀文本。教師應該提出一些啟發學生思考的問題，引導學生進行深入分析和探究。為此，教師在創設問題時應該考量設計的問題是否科學合理、引人思考，提出的問題是否有利于學生的準確理解，是否契合學生的認知水平等等。此外，創設引導問題后，還應給予學生足夠的時間，如此一來學生才能更加深入充分地思考和分析。

培養學生的閱讀習慣和提升閱讀能力不是在較短時間內就能明顯見成效的，強化學生的閱讀能力是一個長期的工程，需要教師激發學生的閱讀熱情，使其能夠主動投身到閱讀實踐中。群文閱讀教學模式有利于開拓學生的視野，幫助學生增加閱讀積累。因此，教師在平常的語文教學活動中，應該尤其注重創建行之有效的群文閱讀活動，科學整合閱讀教學的任務和目標，選擇合適的閱讀文本，創設合理的引導問題，從而促進高效群文閱讀課堂的發展和完善。

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王建蘭，山東省濟寧市兗州區第十二中學高級教師。