讓閱讀回歸生活，提升初中閱讀教學(xué)效率

語(yǔ)文閱讀材料所涉及的內(nèi)容較多，并與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。初中生在閱讀的過(guò)程中能夠吸收到許多的知識(shí)，認(rèn)識(shí)不同的事物，感受不同的生活情感等，因此語(yǔ)文閱讀在生活以及初中生的發(fā)展中都具有重要的價(jià)值。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，閱讀也是語(yǔ)文教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一，初中生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)接受掌握新知識(shí)。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活，以此來(lái)幫助學(xué)生深入的理解語(yǔ)文閱讀材料的內(nèi)容和情感，幫助初中生學(xué)會(huì)閱讀的有效方法，從而進(jìn)一步提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體水平，確保初中生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中高效率的完成閱讀。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化的內(nèi)涵

在新課標(biāo)以及素質(zhì)教育的影響下，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也提出了更高的要求，這也就意味著需要初中語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)的理念和方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，以此來(lái)進(jìn)一步提升初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。事實(shí)上，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與實(shí)際生活具有密切的聯(lián)系，因此初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮生活資源的價(jià)值，在閱讀教學(xué)中融入生活資源，讓閱讀能夠回歸生活，結(jié)合生活化的教學(xué)方法讓初中生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中感受生活魅力。初中語(yǔ)文教師想要在閱讀教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)就需要教師在教學(xué)期間結(jié)合語(yǔ)文生活知識(shí)，把握語(yǔ)文知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值和內(nèi)涵，結(jié)合初中生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)講解抽象的閱讀知識(shí)以此來(lái)幫助初中生掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，并能夠在生活中應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，從而進(jìn)一步提升初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化所存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式缺乏生活化

現(xiàn)階段，在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，最為主要的問(wèn)題就是生活化教學(xué)模式應(yīng)用不足。大多數(shù)初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并在教學(xué)期間不斷積累經(jīng)驗(yàn)，卻沒(méi)有意識(shí)到選擇一個(gè)科學(xué)有效的教學(xué)模式的重要價(jià)值。這主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師對(duì)于初中階段的學(xué)生缺少充足的了解，教師沒(méi)有明確初中生的閱讀學(xué)習(xí)需求，這就會(huì)導(dǎo)致在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師無(wú)法最大化地發(fā)揮生活化閱讀教學(xué)的價(jià)值，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀教學(xué)效果。

2.生活化教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足

雖然我國(guó)的教育部門(mén)也在學(xué)校中推廣生活化教學(xué)，并指導(dǎo)教師開(kāi)展生活化教學(xué)，但是還是存在一些教師沒(méi)有真正理解生活化教學(xué)的含義，這就導(dǎo)致他們無(wú)法認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的價(jià)值，從而導(dǎo)致他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法正確的應(yīng)用生活化教學(xué)，也不會(huì)積極主動(dòng)地使用這種教學(xué)模式。還有一些教師只是為了應(yīng)付教育部門(mén)或者學(xué)校的要求而在閱讀中采用生活化的教學(xué)模式，事實(shí)上這樣并不能夠在閱讀教學(xué)中最大化發(fā)揮生活化教學(xué)模式的價(jià)值和作用，只是在形式上使用這種教學(xué)模式，而無(wú)法利用生活化的教學(xué)模式來(lái)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)存在不足

初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中使用生活化的教學(xué)模式常見(jiàn)的問(wèn)題主要出現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上。現(xiàn)階段，一些學(xué)校的初中語(yǔ)文教師也認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)模式的價(jià)值和功能，并在學(xué)科教學(xué)期間主動(dòng)地使用這種教學(xué)模式，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)方面仍然存在不足。這就導(dǎo)致初中語(yǔ)文教師雖然在閱讀教學(xué)中應(yīng)用了生活化的教學(xué)模式，但應(yīng)用不夠全面，從而導(dǎo)致該模式的應(yīng)用效果不好，不僅浪費(fèi)了閱讀教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也對(duì)閱讀的教學(xué)效率以及初中生的學(xué)習(xí)效率造成了不利的影響。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化的策略

1.課堂教學(xué)生活化，提高學(xué)生閱讀興趣

初中是學(xué)生小學(xué)的學(xué)習(xí)和高中學(xué)習(xí)之間的連接點(diǎn)。初中階段的學(xué)習(xí)主要是學(xué)生從小學(xué)階段簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)逐漸開(kāi)始學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)。然而，初中階段的學(xué)生自控能力較弱，但思維非常活躍，在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不會(huì)采用固定的思維來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。因此，這就意味著初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)分析在生活中常見(jiàn)的案例來(lái)配合閱讀教學(xué)，這樣不僅有利于初中生形成共鳴，還能夠增強(qiáng)初中生的生活化體驗(yàn)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)閱讀學(xué)習(xí)充滿興趣。

以《口技》的教學(xué)為例，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以播放關(guān)于口技的表演視頻讓學(xué)生欣賞，教師可以選擇口技模仿秀《真實(shí)的謊言》，并讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中注意口技表演者聲音特點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)口技充滿了興趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上語(yǔ)文教師就可以對(duì)《口技》一文進(jìn)行詳細(xì)的分析，并在最后讓學(xué)生們跟著視頻來(lái)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的口技技巧，以此來(lái)深刻感受文章中口技者高超的技藝。

2.豐富閱讀教學(xué)生活化內(nèi)容

事實(shí)上，語(yǔ)文閱讀知識(shí)不僅從生活中來(lái)，也能夠應(yīng)用到生活中去。因此，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從生活中來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，如果語(yǔ)文閱讀的教學(xué)無(wú)法做到與實(shí)際相結(jié)合，那么就無(wú)法發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心價(jià)值。除此之外，如果初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有與實(shí)際生活結(jié)合，那么學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的理解效果也會(huì)有所下降，不利于學(xué)生深入的理解和掌握語(yǔ)文閱讀知識(shí)。因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀中應(yīng)當(dāng)把握適用性，通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)推動(dòng)初中生語(yǔ)文閱讀能力的進(jìn)一步提升。

以《故鄉(xiāng)》的教學(xué)為例，語(yǔ)文教師在講解的過(guò)程中可以從“回故鄉(xiāng)”“在故鄉(xiāng)”“離故鄉(xiāng)”這三個(gè)角度去分析課本，在分析的過(guò)程可以讓學(xué)生思考自己每次回故鄉(xiāng)以及故鄉(xiāng)生活和離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的心情感受，并通過(guò)作者的描述來(lái)感受作者的情感變化。語(yǔ)文教師在對(duì)人物即閏土、楊二嫂的變化進(jìn)行分析時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己在故鄉(xiāng)所看到的人物變化，并結(jié)合這種變化來(lái)分析在故鄉(xiāng)的情感變化情況。通過(guò)這種方式，能夠幫助學(xué)生更加深刻的把握作者在故鄉(xiāng)的心情變化以及文章中所蘊(yùn)含的情感表達(dá)，從而有利于推動(dòng)初中生的思想發(fā)展。

3.發(fā)揮閱讀教學(xué)特點(diǎn)，將教學(xué)融入生活

語(yǔ)文屬于語(yǔ)言學(xué)科，因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，閱讀是非常重要的學(xué)習(xí)手段之一。語(yǔ)文學(xué)科與理科學(xué)科之間的區(qū)別在于語(yǔ)文題目并沒(méi)有固定的答案，特別是在閱讀題目中，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解方向不同。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮初中生的個(gè)性，以此來(lái)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值。這就要求初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有效的結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料放在生活中進(jìn)行理解，而不只是把它當(dāng)作課本去學(xué)習(xí)。此外，初中語(yǔ)文教師也可以豐富閱讀的形式，不僅可以讓學(xué)生對(duì)文字閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)也可以選擇生活場(chǎng)景作為閱讀材料，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將試卷的閱讀材料，通過(guò)自己的理解、情感來(lái)表達(dá)，以此來(lái)提升閱讀教學(xué)的有效性。

例如，教師可以組織學(xué)生去觀看大自然的美麗風(fēng)光以及自然中可愛(ài)的動(dòng)物，并帶領(lǐng)學(xué)生去觀看那些已經(jīng)被污染了的環(huán)境。可以配合視頻感受龍卷風(fēng)、地震等自然災(zāi)害的威力，讓學(xué)生以寫(xiě)作的方式來(lái)分析人與自然之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)《敬畏自然》進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)中的認(rèn)同和代入感，同時(shí)也能夠讓學(xué)生將自己所寫(xiě)的內(nèi)容與閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，分析自己在表達(dá)方面中的不足，從而有效提高初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確在生活化教學(xué)模式應(yīng)用中的不足和問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上對(duì)生活化教學(xué)模式的運(yùn)用方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，從而增強(qiáng)初中生在閱讀教學(xué)中的生活化體驗(yàn)，讓初中生在享受閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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成雷，甘肅省甘谷縣康莊路初級(jí)中學(xué)教師。