新課標下的高中整本書閱讀教學實踐研討

自高中語文新課程標準實施以來，一系列閱讀指導內容也隨之革新，碎片化閱讀已被現代的整本書閱讀所代替。所謂碎片化閱讀，即強調以語文課本當中的短篇幅內容或單一化內容為載體，讓學生進行閱讀，落腳于閱讀的獨立化、個別化，該閱讀模式不強調學生讀書過程的整體化，不強調文字的涵養性和靜心性，被許多教育學者稱為現代社會的“快節奏閱讀”。此閱讀教學模式的重點落腳于字詞句篇的了解，將閱讀教學的目標放在識字、寫字之上，這在一定程度上阻礙了學生思路的靈活化、整體化，同樣也影響了學生閱讀水平的提高。而新時代高中語文新課程標準革新后，整本書閱讀正式出臺，以“尊重主體、立足于常態化閱讀、綜合性閱讀”直擊傳統閱讀教學要害，以“不偏不倚，大勢所需”、“推動學生協同發展”而引人注目。

關于整本書閱讀，高中語文新課標以新形式解析了何為讀整本書，即強調整本書閱讀在數量上、讀法上、質量上的差異性。對于起始環節，新課程標準便指出，文本的選擇是興趣的引領，更是整本書閱讀的基礎，由此教師必須回歸主體性，以培養學生閱讀興趣，讓學生在自由選擇“整本書”讀物之時對文本要有興趣。而在能力培養環節，更是以強調常態化閱讀，讓學生在日積月累之中發展閱讀能力、思維能力。正所謂“工欲善其事，必先利其器”，要想發展學生閱讀能力，并真正落實新課程標準下的整本書閱讀，教師就必須搭建平臺，以解析整本書閱讀的要領，即整體化、精準化，并在此基礎之上不斷推進學生進步，進而提高學生審美能力與文化素養。

一、望風向標——駛向主體性本位

整本書閱讀作為高中語文新課程標準下的新理念，如果它的亮點不僅僅體現在純粹的“整本書”上，那還體現在哪里呢？毋庸諱言，社會革新對教育產生了鞭策作用，快節奏之下如何審視閱讀值得教育工作者深思。那么，整本書閱讀是否就僅僅表現為“資源的不斷普及，書目的不斷引入，不同內容的被動接受”呢？答案則是否定的。由此，便能知道新課程標準下整本書閱讀的亮點：強調了整本書閱讀主體的重要地位，由傳統閱讀教學的能力驅動本位轉為現在的主體性本位，使得現在的高中語文閱讀逐漸從以往的“黑暗中摸索閱讀”走向了“整本書閱讀”，強調了閱讀主體的改變，以望風向標，找到了閱讀的精準性，即強調閱讀書目的主體化，閱讀內容的主體化。如此，便要求高中語文教師在新課程標準的引領之下尊重高中生的主體性，讓學生選擇自己感興趣的書目，選擇自己喜愛的方式完成內容的閱讀，而教師主要起到引領作用。以高中部編版語文閱讀內容《以工匠精神雕琢時代品質》為例，在閱讀之時，教師需把握住整本書閱讀這一風向標，讓學生抓住感興趣的點展開其它書目閱讀，即學生即可對“工匠精神”的內涵、作用，“工匠精神”的傳承等多個點產生興趣，并通過評論或思考打開閱讀鏈接走向整本書閱讀。如學生談論到“工匠精神”與人生價值、生命哲學、社會風尚、時代精神都有關時，教師便可通過引領激發學生閱讀共鳴，以喚起學生閱讀興趣，即教師可借助閱讀問題“你在哪本書或哪個地方看到過工匠精神相關內容”，從而使學生順勢過渡到《匠人精神》《人生需要匠人精神》《匠人匠心》等書目之中。

二、彎道超車——拐入習慣化教學

未雨綢繆才能讓教學隨時隨地趨于穩定之中，并讓其在危難之中把握機遇，在彎道之處實現超車，以此拐入常態化閱讀。新課程標準下的高中語文整本書閱讀教學要求教師不僅僅要立足于學生眼前的發展，更要針對未來之變化做好籌劃工作。即高中語文教師在教學時不僅僅可利用“提示讀一類書”這種基本方法，引領學生展開整本書閱讀，更要考慮到學生未來的發展，讓學生在思想碰撞之中對更多類型書目產生學習興趣。如此才能夠讓學生信手拈來地融入一本書中，并對其產生興趣，才能推動整本書閱讀由課堂內走向課堂外。整本書閱讀教學的習慣化還體現為閱讀過程的收放自如，其能夠通過改變以往“管得太死”的閱讀教學方式，使學生在動態化目標的引領之下感受閱讀快樂，收獲良好效果。長此以往，高中語文新課標下的整本書閱讀能在潛移默化之中讓學生不再因為學習而應付閱讀，而是能夠使學生的閱讀逐漸由目的化走向自由化，從而真正實現閱讀教學走向常態化，實現以往的刻意引讀到現在的習慣化閱讀的轉變，進而在潛移默化當中培養學生良好閱讀習慣。以高中統編版《哈姆萊特》為例，在教學之初，教師可將名言“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”貫穿整本書閱讀，即讓學生想到莎士比亞另外三大悲劇作品——《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》，從而趁機引領學生探討，以創設自由氛圍，讓閱讀過的學生表達觀點，進而以這部分學生帶動其他學生，讓全班學生明白閱讀的重要性，如此能夠讓學生養成閱讀的習慣。此時教師抓住機會讓學生明白閱讀不設限制，但盡可能聚焦于一本書，而不是一個章節，這樣才能更明白作者的心情和文章所表述的內容。

三、百發百中——瞄準綜合化閱讀

語文學習的目標不僅僅局限于培養學生閱讀書籍的習慣，更應該著眼于培養學生的文學欣賞能力，提升學生的綜合素質。高中語文新課程理念正是植入了這一教育思想，以培養能力、發展素質作為了整本書閱讀教學的目標，瞄準了綜合化閱讀，所以強調在百發百中之中推動了學生綜合素質的發展。正如葉圣陶先生所言：“在某一時期引領學生讀某一本書，可使其心志專一，研討徹底。”在高中語文教學中，教師若能引領學生聚焦于有限的時間，閱讀有限的書籍，以專心閱讀發展學生專心致志能力。依托這種能力，可以讓學生更好地融入短篇或其它書籍之中，這無疑增強了學生的精讀能力、速讀能力，從而為學生閱讀水平的提升提供了非理性因素基礎。新課程理念下的高中語文整本書閱讀對發展學生情感、關注學生心靈的呼聲較高，其強調閱讀不僅僅局限于學習書本知識，更在于修身養性。如此，高中語文教師應創設情境，以發展學生心理素質，使學生情緒豐富、情感穩定，從而推動學生智力因素、非智力因素協同發展。由此可見，整本書閱讀強調閱讀目標的改變，由以往的碎片化教學走向了現在的綜合化教學，能夠使高中生在有限的時間和精力之中，獲得閱讀技能，發展非智力因素。以高中統編版語文閱讀內容《祝福》為例，大部分高中生早已通過各種渠道了解過祥林嫂之悲劇，但其理解總是片面化、不成體系化的。面對此種狀況，初中語文教師必須要以綜合化與閱讀問題為導向，引領學生閱讀有關祥林嫂的書籍，以此進一步地了解祥林嫂，有效地推動學生在整本書閱讀之中學會結合多種因素對人物進行解析，把握住情感，并對祥林嫂的掙扎與痛苦形成自己獨特的感受。

整本書閱讀更為強調閱讀天空下的主體性、閱讀內容的無限性、閱讀魅力的釋放性。由此，在閱讀之中，高中語文教師不應局限于教材之中的單篇幅教學，而是由學生選擇自己感興趣的文章，在激情喚起之中引領其關注情節，熏陶其感情，從而實現整體閱讀。這種閱讀方式將重點聚焦于一本書，并讓學生感受一本書帶給自己的收獲，從而逐步引導學生個性體驗;其強調細節挖掘，以牽一發而動全身，促進學生對整本書理解，進而使得學生在細節中把握整體，在整體中體味細膩情感。在走入整本書閱讀的天空下，能夠使學生感受畫面的生動性，體味語言的震撼性，以情緒渲染、思維歷練使學生獲得成長。

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曾韶華，福建省永安市第一中學教師。