初中生語文自學能力培養的途徑和措施

學生語文能力早期培養的實施，不僅僅是針對初中而言，而且是基于小學更早期。初中階段，是學生在能力得到鍛煉及形成的基礎上所需要完成的一個過渡，銜接小學，過渡到高中的特殊階段。對初中生而言，不僅需要完成小學所需要完成的中文詞匯量，最基礎的認字識字能力，同時也需要完成初中所需要達到的標準，從而為高中的語文學習奠定一定的基礎。而初中語文能力的早期培養包括了在基于小學基礎上擴大對識字、聽說讀寫以及基本的自學能力，其中不管是哪個層面，都需要得到一定的鍛煉，以求能夠達到最佳的學習能力。而其中詩詞的學習，更能夠在一定基礎之上幫助學生建立完整的自我學習能力，本文就《唐詩三百首》為例，以此提出培養初中生自學能力的相關途徑與策略。

一、培養初中生自學能力的意識與習慣

談及初中生自學能力意識與習慣，可以從更早開始說起，幼兒及小學階段都注重對孩子們學習能力的培養，但是學習能力中自學能力的掌握是其中的重中之重。談及初中生自學能力的強與弱，教師在自由復習課中是最容易發現初中生之間的差距，當教師在課上宣布這堂課自由復習的時候，有些初中生會漫不經心隨意找些事情做，沒有計劃以及目標，缺乏主觀能動性的支持，但是有部分尖子生以及能力較強的初中生會主動安排計劃自己的復習作業。這樣的差距，很明顯就體現在初中生之間的自學能力上。有部分家長很著急初中生自身學習能力的培養，其實很多關鍵問題就出在自學能力的意識與習慣的培養之上，首先讓初中生懂得自學能力的意識與習慣的培養，在此打下基礎，能夠較容易讓初中生產生自我培養的想法與習慣，從而逐漸走上下意識進行自我學習的習慣思維中去。

例如，《登鸛鶴樓》“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”這首詩，對于學生自學意識的灌輸能夠起到一定的推動作用，教師可以進行引導，在浩浩蕩蕩的知識的海洋里面，如果想要爬的高，看得遠，首先需要的是能夠將自己處于一個較高的狀態，才能夠將自己想要看到的景色一覽無余，這無疑能夠激起學生的自我學習的興趣，萬物有形也無形，許多的思想及知識都蘊藏在古時候人們的智慧當中，以《登鸛鶴樓》作為學生自我學習意識形成的起點，其技巧是巧妙的，也是讓學生感興趣的。

二、幫助初中生建立較為完善的語文學習策略

對于當下語文的學習，有很多家長是盲目的，尤其是初中階段的初中生而言，對其內容深淺的把握不準，很容易讓初中生摔倒在半路上，因此為初中生制定較為完善的語文學習策略，在一定程度上能夠幫助初中生建立起語文的基礎學習邏輯及思路，幫助初中生在基于語文文本的基礎上建立起自我學習意識，從而在不斷對文本進行探索的過程中獲得對語文的真正認識，以求得在語文學習中獲得長足的進步，同時也能夠為自己的語文學習迎來更多的信心。而其中幫助初中生建立較為完善的語文學習策略中，不僅包括建立起良好的環境策略、語文學習策略，還包括對自我的認知以及心理的自我調節等策略。

幫助初中生營造良好的學習氛圍，以此提高初中生自身對于學習的關注力，從而提高對于學習的鉆研能力;也包括幫助初中生提高對于問題的識別能力，為什么提出這樣的問題，不僅讓初中生能夠在鉆研課本的同時，聯想到自己的生活實際，從而在完成對課本閱讀學習任務的同時，完成對于生活實際能力的解決。

例如，《唐詩三百首》可以作為引導以及幫助成為初中生進行自我學習意識培養的書籍，其中《九月九日憶山東兄弟》的教學過程中，教師可以安排學生首先進行自我學習，告知此詩的創作時間、創作地點以及其中所包含的人物，發生的事件以及所寄托的情思。在此處設問，為什么“遍插茱萸少一人”，從而對學生自學能力的提高起到一定的推動作用，以此來逐步形成學生自我學習的能力及要求。

三、培養初中生語文自學能力的課堂教學模式

語文作為能夠拓展到其它學科能力的實用學科，其在課堂中進行對初中生語文自學能力的培養起著至關重要的作用，因此給教師提供一個可供參考的教學模式，在一定程度上能夠提高學生的課堂學習效果與效率，從而在一定程度上提高他們對自我學習能力的提升。

培養初中生語文自學能力的過程是在教師對學生進行組織、激勵、啟發之下所完成的教學任務，學生在教學過程中需要發揮其主觀能動性，進行對知識的整理以及培養聽說讀寫的能力。而這一教學的提出是為了幫助學生聽說讀寫以及自學能力最終養成的過程。學生獨立思考、探究以及學習的過程，將貫穿整個課堂教學。在這一過程中，教師有組織進行啟發，也應當遵循教學原則及規律，對課堂教學作出明確的安排。例如，在學習唐代王翰的《涼州詞》“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”時，教師可以采取一定的教學模式來幫助學生提升對語文的自學能力，而這樣的模式有很多，而基于《涼州詞》而言，更多的可以采取情境模式進行，讓學生對此首詩進行演繹，以此來幫助學生更好地理解，在課堂中看到學生生動形象又略帶滑稽的演出，不僅提高了學生對于詩詞的興趣，在一定程度上也發揮其自身的主觀能動性，從而體會整首詩詞的主旨及情感，幫助學生更好融入到課堂中去。

初中生自學能力的培養是其提高自身語文學習的實踐活動，包括聽說讀寫能力的提高。而在當下環境下，互聯網時代以及數據時代的到來無疑與緩慢且低下的語文課堂教學效率形成了強烈的反差。而從自學的一些模式來看，學生在得到自學能力提高的過程中，無疑對其自身的生理、心理，教師以及家長帶來了非常大的壓力。為了培養初中生的語文自學能力，在許多教師進行了探索之后，不僅證明了基于很多理論及實踐的方法是切實可行的，也證明了語文教師強大的教學生命力。但是如此仍然是不夠的，教師仍然需要尋找更多的方法進行實踐，來完善自身對于提高自我學習能力的理論，不斷地改革自身學習的理論及方法，同時，就中學教材及考試理念也需要得到一定的改變與完善，從而讓學生的學習更加的深遠，讓學生的自我學習變得更加具有意義。

綜上所述，培養初中生語文自學能力十分重要，簡而言之，中學語文教學不僅能夠培養初中生語文自學能力，還需要以此為出發點給學生帶來更大的利益與收獲。培養初中生語文自學能力的方法和方式有很多，但是需要教師與時俱進不斷地思考與實踐。而基于此，初中生語文自學能力的相關探討也存在著一定的問題，對于培養初中生語文自學能力策略的提出，不足以幫助所有的學生百分百完成其自身的自學能力，就每個人自身的不同情況，制定和落實好個性化的方法。

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陳雪晨，廣東省東莞市長安實驗中學教師。