重視思辨能力培養，探析高中議論文寫作

當前高中語文的一個主要環節是議論文寫作教學，而決定議論文質量的高低主要是學生的思想認知、思想辨別水平。《普通高中語文課程標準（實驗）》中明確指出，在寫作實踐中要以發展形象、邏輯思維為主體。2016年發布的《中國學生核心發展素養》中明確指出，科學精神是培養核心素養的一個關鍵，當代學生在核心發展素養中還應具備質疑、理性思維。議論文的寫作也是培養學生思辨能力的主要過程，因此應在整合、深化既有成果的基礎上提出相關建議。本人結合多年的實踐教學經驗，以高中學生議論文寫作為主體，分析學生思辨能力等方面的問題，并結合相關教育理論提出對策。

一、概念辨析

1.議論文概念辨析

議論文也是倫理文、論辯文，主要以“理”為主，以議論作為主要表達方式。通過判定、推理，講明道理，以揭示事物發展的規律。議論文主要以評論、辯詞為主，以論據證觀點，以事理做文體均屬于議論范疇。作為高中寫作以及日常生活中的一個應用較多的問題，具有重要價值。

2.思辨能力

《論語》中提出“學而不思則罔，思而不學則殆”，從思考、學習多角度論述，除此之外《禮記·中庸》也提出“博學之、審問之、明辨之”思辨詞來自于此。思辨作為一個術語，也可以說是一種思考方式。思辨強調要經辨識，用辨證眼光區分物與物之間的差異。

二、高中議論文寫作技巧探析

1.橫向議論

當前議論文寫作常見方式為橫向議論，同時也被稱為中心論點法。對于高中學生來說采用此種方式是一種中規中矩的方法，中心論點點題法主要以開門見山提出論點隨后進行闡述和議論為主。橫向議論中論點及分論點，無前后順序之分處于并列和平行關系。這種寫作方式能夠清晰有條理的論述出分點，同時流暢書寫。除此之外橫向寫作手法相對來說也有些用處。

2.陳述方法

（1）一般陳述法

一般陳述法主要根據議論文的題目寫出關鍵詞進行解釋，例如某年高考題目《在自然中生活》可以運用陳述方式首先提出這些論點，隨后依據中心論點進行分別論述，在這樣處理下層次相對較為清晰。

（2）因果陳述法

因果關系陳述法，主要以中心論點作為自己的陳述結果。通過結果寫原因，根據文章《低素質再見》。首先先闡述出低素質是什么樣的，隨后會造成什么樣的后果，并從不同角度來告訴大家。在回扣文章中心論點的同時，有理有據，并巧妙聯系論點和論據豐富文章結構鮮明文章特色。

（3）條件法

通過將出現論點當成結果，隨后依據這些論點的結果進行闡述，比如一篇文章是《放下名利，輕松飛翔》。主要以淡泊名利表達自己的思想，通過以中心論點引出，并闡述如何做怎么做。以事實來證明，隨后給予相關例子進行論述，證明自己的觀點書寫文章。

三、基于思辨能力下的高中議論文寫作

課程標準作為當前高中教學的指導性文件，同時也是評價標本的相關指定文件。高考逐漸以培養學生的綜合能力為主，同時語文作為主要教育學科，處于主要地位。在目前我國語文教學中還應避免局限于傳授文化知識，應以培養思辨能力和綜合能力為主，填補空白。目前來說如何以高考評分為標準，做好作文訓練同時提升議論文寫作的功底是當前的一個主要任務。在進行思辨能力的培養過程中，做好技巧研究效果較好。

1.制定長期思辨能力，培養寫作興趣

思辨能力作為一個長期培養的過程，從學生的身心發展規律出發。在議論文寫作的過程中高中教師應考慮教學計劃的連續性，并在一學期、一學年的計劃中產生持續穩定的作用。當前議論文中較為常見的方式即為正反論證。通過提出論點，依據不同的例子論證自己的中心觀點。這種方式在高中議論文寫作中較為簡單，比如一篇文章的題目是《淺談“有”與“無”》。此篇文章題目特色鮮明，明顯看出題目中“有”與“無”是一對反義詞。通過兩個方向進行論證，在進行論證的同時也要找好自己的中心論點，并帶有一定的傾向性。首先鎖定自己的論點，隨后再進行反面論述。確保論點明確條理清晰，利用正反假設提出反面舉例，并進行合理利用與強化。

2.學會論辯，掌握理性思辨的規律方式

對于思辨能力的訓練過程中，要選用多方法講解，針對不同類型的學生從自己擅長方式掌握思辨能力。世界紛繁復雜，因由深入淺，由問題推原因，從形式查內涵。在審題立意時，依據圍繞的材料進行分析，除橫向議論的方法還應采用縱向方式。由中心論點引出話題，隨后由淺入深層層推進，采用縱向論證的方式應確保邏輯關系。可以采用三段論述，首先明確題目要求，隨后依據自身的文章特色做好論證。提出中心論點、分論點，依據中心論點由淺入深提出。在利用縱向議論等技巧和安排戰術的同時層層遞推，在深入高層次提高論據的說服力，然而這種方式還需強化練習。在進行議論文寫作時，也應和生活進行聯系，由表及里并做好相關推測，由因推果。通過多思考、多分析，從而確保寫作的完善。

3。運用對立統一規律，切忌片面化

世界是對立統一的，在思辨能力下寫作議論文也應避免從局部寫作，應做好整體關照，從局部進行把控，并揣摩文意。對于一個作文題目為“烏鴉模仿老鷹抓羊”，也應根據材料進行分層。對于議論文寫作一個主要特點是要全面，同時一分為二地看問題。在進行審題立意時應依據局部和整體進行對照，把握材料的方向，隨后進行細節把控，揣摩文意。根據材料結構和內在邏輯找出關鍵字句，并根據文章中的題目進行理性辨析。例如針對烏鴉模仿老鷹抓羊的過程中，審題應不僅僅看局部而丟掉了整體，直接會造成立意的影響。有的同學認為，在此過程中烏鴉行為盲目的同時持否定態度，但只看到了“盲目”本身，并沒有依據盲目所指出具體的事物。因此應通過全面看問題，避免產生狹隘的錯誤。對于此次作文題目存在矛盾的觀點，首先一種方向是烏鴉學鷹抓羊的認同，另一方是不認同，但是針對議論文寫作時，在贊成一方立意時，而不應單純否定另一方，切記避免用語犀利。以對立項入手，但不要過于偏激，影射其它。縱向議論中的對比方法可以是情感的對比;也可以是分析的對比。對比的內容一定要詳細具體，不能太過于籠統。

4.系統積累，善于思辨

在當前來說作為產品勞動創造的智能超越了語言數理邏輯，并逐漸和社會生活產生聯系。語文作為生活的外延，在議論文寫作的過程中，應雙管齊下從課內外著手通過閱讀進行文化傳承。在語文教學中，由于經常出現舍近求遠，從而增添了寫作障礙，應充分利用教材中文章論證的嚴密性積累素材。除此之外，在進行課中積累之外，還應全方位的積累素材，可以選取一些富有時代氣息的文章以及文辭皆美的著作，在閱讀的同時還要進行積累。“生活如源泉，文章如溪水”，從生活中進行積累，并多思考、多觀察，將學與思進行緊密結合，隨后進行內化。在此同時培養學生能力，在建構主義理論中進行長效的思辨能力訓練，從而為議論文寫作發揮有效的作用。

議論文作為高中寫作的教學任務之一，教學質量直接影響學生寫作水平，間接影響思辨能力的培養過程，因此如何做好培養意義重大。基于教學實踐和素養培養的過程中，立足于思辨能力培養。在當前新課程改革的深入下，針對思辨能力從而提出寫作的不同要求。對于思辨能力培養的一個重要渠道為議論文寫作，在結合生活、理論等知識的同時做好議論文寫作的訓練，深入進行培養。對于語文教師來說，應在教育實踐中探索、反思、升華。

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張菁，碩士學歷，安徽省淮南第二中學教師。