從讀者意識視角談作文教學

朱自清認為，學生害怕寫作文，對寫作缺少熱情，在很大程度上是因為學生缺少讀者意識造成的。所謂的讀者意識就是寫作者在寫作的時候自覺地和讀者的需要、接受水平等方面進行交流的思維活動，也是一種思維意識?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》明確指出：寫作要“根據具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行交流和溝通”。這就說明新的課程標準已經把學生的讀者意識納入到高中語文教學要求中來了。這也是對傳統意義“寫什么”和“怎么寫”上所忽視的“為誰寫”的關鍵點。我在高中語文教學實踐中，逐漸探索出了一條分解動作、層級發展的教學模式，把每個層級都設計在具體的教學情境中，借助慢動作讓學生的寫作慢慢進行，最后養成只要寫作就首先思考寫給誰看的讀者意識。

第一層任務：發出呼告，強化讀者的磁場力

在寫作的時候，為了讓學生真正感受到讀者的存在，首要的任務就是改變學生過去寫作的時候單項的信息輸出模式，要求學生在寫作的時候時時刻刻發出呼告，把那些實際在場的讀者當做現實生活中的人，及時對他們發出呼喚。這不但是情感的充分流露，更是在時時刻刻提醒學生不能忘記讀者，由此方法強化學生對讀者的關注。針對那些書信體的文章，都是有明顯的語言行為的，這樣我們可以借助這些語言行為創設具體的情景，促進學生能夠直接站在讀者的角度去完成寫作任務。例如：

在一次電視招聘節目中，一個博士問應該找什么樣的工作才能和自己的學習更為適合？評委直接回答道：名校的學生要胸懷天下，要有家國情懷，不能先關注自己的工作環境和待遇，你這樣的想法和問法愧對多年來學校對你的培育。這樣的交鋒引起了觀眾的嘩然。

請你代表這位博士寫一個簡短的評論，以此來回應評委的看法。

要求：①觀點明確，表達合理;②必要時可以呼告觀眾;③論據要合理

第一層任務主要是要求學生在題目給出的具體情境中，完成一系列的“規定動作”，這個問題的難點在于如何在文章的“必要處”展現呼告。在課堂上，我和我的學生先是復習了《最后一次演講》，在這篇文章中，聞一多先生多次使用不同的呼告，頻繁的呼告聽眾，用“你”和“你們”呼告特務，用“他們”呼告人民大眾，呼告人民大眾去揭露罪惡的敵人，用“我們”這個呼告來號召進步人士。所以，這篇文章我們在七十年之后再次閱讀，仍能感受到實實在在的現場感。因此，我們作為這位博士生在面對評委和觀眾的時候，也要根據表達對象的不同準確的稱呼呼告對象，以此引起呼告對象的注意。

其次學生在講話中要及時地對聽眾進行合理的提醒，例如，開頭部分可以用“喚起注意”的稱呼，文章的中間部分用“請注意，我考慮的是如何發揮自己的特長……”“這同時吻合了評委的期待和國家的需要，大家同意我的觀點嗎？”等語句激起讀者的共鳴。

第一層任務看上去是表層，但是通過及時對人稱的提醒，能夠有效提高讀者的在場感，學生在寫作的時候心里就經常存在“他”，這就無形間培養了學生的讀者意識。

第二層任務：分類定義，為一些特殊的聽眾選擇合適的語境

分類定義就是作者精細的分析讀者的實際情況，預判讀者的身份、年齡、心理特點來確定自己所要表達的內容，促使自己所寫的內容盡量和讀者的生活狀態貼近，分類定義僅僅是寫作的起點，美國采取的方法是“一題多做”，借助這種方法，我設計了三個演說獨享的語境，借助這三個語境來訓練學生的讀者意識，實現表達的針對性。例如：

某校高三學生會準備利用每個周一的下午，在教學樓前開展“才藝大比拼“活動。請你：（1）向校長寫信說明開展此活動的目的;（2）向高一（1）班的文藝委員發出邀請，請他們班級的所有學生參加這個活動;（3）向本校初中部學生干部發出邀請，請他們參觀學習。

我們通過分析這個寫作所面對的讀者，這個寫作任務的對象十分明確，只要能夠針對不同的讀者，選擇不同的主題就可以。教師首要做的是幫助學生分析讀者的具體信息，再就是進行典范的引導，引導學生在閱讀中掌握寫作技巧。基于對名篇的學習，要完成上述的情境寫作，教師需要引導學生在寫作之初對三個對象思考的內容和思維方式進行分類“定義”，提前設想能夠激起三個不同層次的學生的話題，再去確定要寫作的內容，需要討論的問題。例如初中學生更關注活動本身;高中學生更重視活動的效果和影響以及意義;校長更關心作品的思想性，活動的安全性以及對學生學業成績的影響。只要學生們在寫作的時候將心比心的論述，這樣就能夠有效降低讀者的抵觸心理，作者的合理化建議也能讓對方接受。

這種訓練方法對于以群體為言說對象的文章也有一樣的效果，“雖然受眾千差萬別，但卻都生活在特定的社會階層中……而處于同一社會類型的個體對傳播信息作出大體一致的反應”。就是那些群體對象也是在“群”中定義出自己的個性，達到確定重點的目的。

第三級任務：合乎情理，引導學生選擇合適的表達方式

在作文寫作中，針對不同的對象區別采用不同的表達方式是非常重要的。在文章《我有一個夢想》中，因為作者對黑人的身份和知識結構早就了如指掌，所以馬丁·路德·金在自己演講的時候把黑人的苦難以及對未來美好生活的向往作為自己演講的情景;蔡元培在《就任北京大學之演說》中，面對的聽眾是我國早期的北京大學的天之驕子們，所以它采用了典雅的文學語言表達了自己對大學生們的期望。這兩位先生的演講之所以到今天能夠給人留下深刻的印象，除了演講的內容打動人心外，更得益于兩位先生對聽眾的掌握，體現了結合聽眾的知識水平表達的量力性。這些成功的案例說明了這樣的道理：要達到最佳的表達效果，應該注意聽眾的知識水平和語言表達的量力性，需要關注聽眾的思想水平、心情處境和言語表達的靈活性。在教學中，我設計了這樣的情境訓練：

有一次，中國選手小何和非洲的一名選手在一次馬拉松比賽中爭奪冠軍。在最后的沖刺階段，有的志愿者夾在跑道中央給小何遞國旗，表達對祖國的熱愛之情。但是，國旗被小雨淋濕了，并且在手中掉下來。小何也沒能獲得冠軍。對于此事，網友們紛紛引論，有的認為小何丟掉國旗是不愛國的表現。

對于這件事，作為讀者的你，是怎樣看待的？請你分別給志愿者、小何和網友寫一封信，表達出自己的想法。

上面的任務分別給學生設置了三個不同的讀者，因為這三個讀者的身份不同、想法不同，對愛國的認識不同，并且這三個人所處的環境也不一樣。所以，學生寫作的時候不僅要注意話語的針對性，更要注意表達的靈活性，選擇合適的語氣。例如分析小何為國家努力拼搏和遭黑的影響，要指出拿著國旗跑到終點的精神是可嘉的，但是不披國旗跑到終點的行為也不能成為網友批評小何不愛國，在用詞上要委婉，語氣上要和藹;對于網友揮著道德的大棒詆毀小何的行為，要善于告誡網友說話和評論要有底線，不能受情緒化的影響;志愿者給小何遞國旗是對愛國理解的簡單化，也不能把話語說的太絕對，選擇愛國的策略要委婉的提出，注意語氣，更要注意方式和方法。對不同的讀者，要采取不同的表達方式，才能讓讀者在心理上接受和認同。

第四級任務：靜等期待，尋求讀者心靈訴求和作者思想的切合點

我們在上課的時候創設的教學情境是特殊的，大多數學生明確不了交流的情境和交流的對象，那么，怎么才能讓學生在心里想著讀者呢？有一位美國學者發明了“RAFT”寫作模式，也就是作者是誰？寫給誰看的？采用的是什么方式？寫作主題是什么？并借助這四個要素為抓手來訓練學生。我就把這種寫作模式引入了我的寫作教學。例如：

近年來，全世界興起了“漢語熱”，世界上越來越多的外國人開始學漢語，有70多個國家把漢語列為自己的教育體系，外國學漢語的人數達到1億。作為中學生的你，是怎樣看待“漢語熱”的？

針對漢語熱這個話題，引導學生思考題目中展現的資料，再仔細分析問題，確定寫作的主題;再就是要保持學生在寫作中自己的思想和認識，不能為了討好讀者去一味迎合別人的口味而喪失了自己思想的獨立;然后就引導學生思考文章是“寫給誰看”的，為了讓學生把漢語熱這個問題理清楚，學生要先給自己定好位，再把隱在的讀者設想為自己熟悉的同學，努力在讀者的閱讀需要和閱讀期待上找到最佳的切合點。例如，對于那些對“漢語熱”這個問題認識不到位的讀者，這部分讀者可能簡單地認為“漢語熱”是受到經濟利益的影響，是外國人和中國人交往必不可少的言語。我們可以在這個基礎上，明確表達自己的想法：我國已經成為世界第二大經濟體，綜合國力明顯增強，經濟熱和漢語熱是相輔相成的。但是外國人對漢語的熱愛，也表明了世界各國加大了交流溝通的力度，加大了建立世界經濟聯合體的愿望，更體現了我國傳統文化走向世界、走入人們內心世界。

對學生進行讀者意識的培養需要在日常的習作訓練中不斷積累，不斷滲透，我們要按照這四個層級任務逐漸引導學生養成讀者意識，在潛移默化中學生的良好品質也就自然形成了。

周衛東，湖南省汨羅市第二中學教師。