從語境著手，搞好散文鑒賞閱讀

語境指的是賦予詞語句子意義的語言環境，狹義的語境就是上下文形成的語言環境，而廣義的語境指語言表達時的某個特定的場合或環境。在散文閱讀中，若教師能集中引導學生圍繞散文的語境展開思考，嘗試把握住語篇語境、情境語境、語言語境、社會語境和文化語境展開探究，那么學生就能更好地掌握散文的特點，展開深入賞析，提升賞析效果。

一、語篇語境，聯系上下文

語境的狹義定義就是一個詞句的上下文環境，也就是文章的語篇語境，所以在指導學生賞析散文的時候教師也要引導學生聯系上下文加以理解，嘗試體會作品的語篇語境。教師首先要引導學生找出文章中起到串聯全文的詞句，然后結合整篇文章進行思考，說說作者為何要用這個詞語作為串聯全文的線索，想要表達什么意思。

學習《釣臺的春晝》的時候，學生發現作者以游覽作為寫作線索，使用寫意的筆法，寫了富春江沿岸所看到的各種風光，特別借助對山水的描寫抒發了對于歷史的思考，表現出了生活在動蕩年代的人們所獨有的悲憤之情，展現出了感傷的創作風格。教師引導學生利用語篇語境展開賞析活動，嘗試將文章中的某些詞句作為切入點，如圍繞“不知不覺心里頭卻兀自感到了一種他鄉日暮的悲哀”一句，學生感到理解時有困惑，不明白為何作者在等待渡船的時候會感受到一種“悲哀”，要讓學生理解這種“悲哀”的感受由何而來，就要引導他們結合文章的上下文展開分析。學生發現作者營造出了一種安靜的氣氛，這種安靜的氣氛體現出了一種頹廢荒涼的美，所以很容易讓人感到“悲哀”之情。此外，后文寫了作者摔跤等場景，展現了一種在暗夜徘徊的狀態，結合作者的生存狀態可以知道，作者當時的生活境遇也并不好，因此游歷的時候就產生了在這里結廬讀書，將浮名拋開的想法，這種情感也滲透了“悲哀”之情。學生結合上下文進行分析，更好地理解了文章的意思。

在結合語篇語境展開賞析的過程中，學生認識到要結合文章上下文分析線索，避免因為割裂文章的整體性而造成誤讀。這樣才能更好地理清全文的線索，同時對作品的理解也更具有整體性，賞析效率更高。

二、情景語境，考慮所處場合

情景語境指的是整篇文章的感知情境，也就是文章中的人物處于何種場合，他們處于怎樣的談話氛圍中，他們的語氣和表情是怎樣的等，這些看似細微的地方卻往往對挖掘文本的中心思想、了解全文的感情基調有一定的幫助。教師要引導學生積極展開想象，嘗試進入到作品的情境中，深刻體會作者的情感和思想，進而理會文章的內涵。

在學習《荷塘月色》的時候若要讓學生全面深入地理解這篇文章，就要讓他們進入到作品的情景語境中，進行感悟。教師引導學生結合課本中的詞句說說作者的心態如何，然后思考其為何會產生這樣的想法，學生漸漸地發現由于作者所處的情境不同，他的內心感受也逐步發生了變化。教師引導學生圍繞這樣幾組句子展開分析：“沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”，“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里”，“這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了”等，引導學生思考作者的內心發生了什么變化。學生很快就發現，原來作者的內心本來是比較憂郁的，他感到內心很孤獨、寂寞，但是在一路上看到了清朗的月光，所以他感到內心漸漸超然，似乎擺脫了煩惱。在欣賞荷塘美景后，作者又回到了現實生活中，再次感受到了煩惱。結合這些情景語境展開賞析，學生能和作者形成共鳴，感受到作者的情感變化，學習效果就更好。

教師可以給學生播放一些多媒體課件，又或者引導學生進入到角色扮演的活動中，這樣有助于學生進一步激發想象，進入到特定的情景語境中，學生對文章的把握能力會更好，能找到細微之處的特定意味。

三、語言語境，把握行文風格

不同的作者在創作散文的時候常常有自己的行文風格，教師可以引導學生圍繞這一點入手，在語言語境中分析作者的創作風格。教師可以引導學生采用對比分析法輔助閱讀，如將該作者的作品和其它作者的同主題作品放在一起進行對比，看看他們的寫作風格有什么不同，又如將同一作者的作品放在一起進行對比，看看能否總結出特點。

《荷塘月色》是著名作家朱自清的作品，其寫作風格清新、語言婉轉、縝密細膩，讓讀者覺得十分雋永。由于朱自清是一位具有鮮明個人創作風格的作者，所以教師要引導學生進入到語言語境中，嘗試分析作者的行文特點。教師引導學生找出文章中寫得精妙的句子，并說說它們的特點是什么，學生從“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”，“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”等詞句中發現作者十分擅長運用精妙的比喻等修辭手法，而且常常將自然景物和人的感受結合在一起進行創作。此后教師又引導學生將《荷塘月色》和《槳聲燈影里的秦淮河》《春》等作品放在一起展開對比分析，學生通過對比分析發現在閱讀《荷塘月色》時總結出的這些寫作特點，在其它作品中也同樣存在。通過這樣的分析，學生自然就能準確地把握住作者的寫作特點。教師還組織學生在課后將朱自清的作品和老舍、郁達夫等人的作品放在一起進行對比，看看他們的文風有什么不同之處。

教師可以引導學生用簡單的話語來總結作者的創作風格，如簡明扼要、婉轉悠揚、生動活潑等。此外教師還可以引導學生思考自己的創作風格是怎樣的，探究如何才能形成自己獨有的寫作風格，進而得到進步。

四、社會語境，指導知人論世

由于不同的散文都是不同社會的產物，所以作品中常常滲透著時代氣息。教師可以引導學生基于特定的社會語境加以思考，了解一些作者的生活背景，思考作者在何種人生經歷下創作了這篇文章，思考此文和當時的社會之間有什么關系。在這樣的分析中，學生學會了利用知人論世的方法輔助閱讀，提升閱讀效果。

在學習《記念劉和珍君》的時候，如果學生能了解一下當時的社會背景，則自然能獲得更深刻的感悟。教師通過多媒體課件給學生展示了相關的信息，讓學生了解到劉和珍是北京學生運動的領袖之一，在“三·一八慘案”中遇害，而魯迅創作這篇文章就是為了紀念劉和珍，歌頌其精神。此外，教師還要給學生介紹一下作者的背景，學生發現魯迅的特點就是常常創作一些能展現社會黑暗的作品，作者的作品如同投筆、標槍一般，希望能夠喚醒沉睡的人們，讓他們意識到自己是社會的一員，促使更多人為改變黑暗的社會而努力。在了解了這些背景信息后，學生再來分析課文，就能進入到社會語境中，理解效果更好，教師鼓勵他們說說自己的閱讀感受，如有學生提出：“這篇文章表現了對于黑暗社會的控訴，作者的寫作意圖就是希望人們能牢記血債。”學生對文章主旨的分析變得更為深刻。

教師可以用多媒體課件給學生展示和作品有關的背景資料，然后引導學生思考還能從哪些角度入手分析作品，嘗試自主搜集其它的背景資料。教師還要引導學生展開互動討論，說說圍繞相同的資料，各自有什么不同的感受，這樣他們能相互交流，獲得更深刻的認識。

五、文化語境，探究文本內涵

文化語境是審美語境的一種，是實現文本溝通的社會符號性情境，文化語境指和言語交際有關的社會文化背景，包括了文化習俗和社會規范這兩種不同的類型。所以在語文教學中教師要引導學生嘗試結合中國傳統文化進行思考，看看傳統文化在具體文章中是如何體現出來的。這樣有助于學生深入探究文本內涵，獲得更深刻的感悟。

《我與地壇》一文的閱讀關鍵之處是作者希望通過此文和讀者進行平等而真摯的對話，展現出更深層次的追求，希望能重塑知識分子的尊嚴，認為知識分子應該在這個特定的年代中承擔起一定的責任。在教學中教師要引導學生結合文化語境探究作品的內涵，首先可以回顧一下歷代知識分子對自己的定位，學生會發現歷代知識分子都希望能盡到自己的社會責任，希望能作為文化啟蒙者的身份而存在。由此可見本文的作者實際上是繼承了這種想法，希望能通過自己的反思來引發讀者的共鳴，讓讀者也能夠思考自己在社會中的責任。在90年代，不少人都有浮躁的心態，對于功名和富貴有著一定的追求，而作者則實現了對那個特定時代的超越，他不僅認識到了自己的生存價值，而且還希望和更多的人商討，探究更本質的世界。在結合文化語境進行思考后，學生能深挖文本，領悟更深刻。

在閱讀作品的過程中，如果學生能試著將自己對中國傳統文化的理解融入到散文閱讀中，那么對文本的解讀就會從文字表面深入下去，進入到核心部分，這樣學生就能更好地體會文本的隱含寓意。

散文的特點是形散神不散，作者在創作散文的時候加入了不少自己的主觀想法，這給讀者的賞讀造成了一定的困擾。但是事實上，如果學生能嘗試和作者形成共鳴，進入到作者創設的獨特語境中，這樣的賞析效果就會得到明顯提高。在高中散文教學中，教師要引導學生關注各種不同形式的語境，并思考如何能進入語境之中，體會作品的特定意味。

蔣紅軍，湖南省邵陽縣第二中學高級教師。