以《荷塘月色》為例，談中學美育教育

中職階段語文教學是一個多層次、多結構、多要素的美學系統，也是對學生進行美育教育的重要組成部分。在中職語文課本中薈萃了古今中外的名篇佳作，從不同側面、不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊含著極其豐富、廣泛、深刻的美學內容。眾所周知，朱自清的散文《荷塘月色》是一篇文質兼美的佳作，其中蘊含著豐富的美學價值，是對學生進行美育教育好的范本。

一、通過朗讀欣賞，讓學生品味文章的語言美

根據《荷塘月色》的特點，可運用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀等多種形式來引導學生深入感悟文中的意境美、語言美。我們語文教師就要引導和啟發學生欣賞、分析作品的語言美，體味其中的神韻，弄清他們遣詞造句的奧秘，使學生在美的享受和陶冶中獲得語文知識。在語文教學活動中，由于審美對象的顯現是以課文為主的，所以文章內容是學生耳聽、眼看、口讀的最直接感受的材料，而各種形式的讀則成了激發學生美的情趣，增強美的感受的重要途徑，尤其是范讀則成了激發學生美的情趣，增強美的感受的重要途徑，特別像《荷塘月色》這樣的美文，朗讀欣賞更能引發學生的審美意識。《荷塘月色》的景物天然脫俗，賽似出水芙蓉，和煙翠柳，于自然中見絢爛，這樣的美文，朗讀欣賞更能引發學生的審美意識。

在具體的教學中為了創造美文美讀的效果，我下載了《荷塘月色》優美的配樂配畫朗讀素材，教學時向學生播放，這種的美讀，讓學生耳目一新，學生所有感官都被調動起來了。《荷塘月色》用了三十多個疊字，不但傳神地描摹出眼前之景，同時有一種音韻美。蓊蓊郁郁、遠遠近近、高高低低的綠樹，隱隱約約的遠山，曲曲折折的荷塘，亭亭玉立的荷花，縷縷的清香，靜靜的花葉，薄薄的青霧，既加強了語意，又使文氣舒展，音韻和諧，許多學生會情不自禁地加入到誦讀之中，陶醉于作品特定的意境之中，達到“目視其文，口發其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術效果，這種美的感受是非常深刻的。

如《荷塘月色》中有這樣一段文字：“月色如流水一般，靜靜地瀉在這片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。”如果學生準確流暢而富有表情地誦讀，就能把文字形象轉化為聽覺形象，讀出來的已經不僅僅是一組普通的文字，而是如小提琴琴弦在耳畔輕輕奏出的一支小夜曲，是一種令人賞心悅目的審美感受。《荷塘月色》中規范、精美、鮮活的語言，可謂句句著意，筆筆融情，字里行間無不洋溢著文學作品的語言美。當然，在語文教學時，教師還可以設計形式不同的朗讀讓學生多讀、樂讀，讓學生在不同形式的讀中感受到各種題材文章語言的韻律美、節奏美、形式美，才能在一次次的朗讀中表達美，再現美，最終達到語言的內化，提高學生言語水平，陶冶學生情操、提升學生的精神境界，使學生對美的品味有質的飛躍。

二、由課堂導入激發美，讓學生領略文章的意境美

情感對人的認識和思維具有調節作用，情感與知識的雙向交流是緊密聯系在一起的。因此，在每節課堂教學的開始（導入）階段，教師應力求創設出一種與教學內容相關的情感情緒或者情景，以喚起學生的情感需求，將學生帶入課文特定的意境中。葉圣陶先生提出：“作者胸有境，入境始與親”，就是說如何讓學生融情入境，關鍵在于情境的創設，外在的自然風景與內在的心靈互相迭印，相融為一，這即是意境。《荷塘月色》的恬淡幽美、大好秋色的絢麗燦爛給人以美的享受，教材里關于自然環境的描寫，經過作家的審美處理，比自然界更精致、更完美、更細膩、更激動人心，更給人以美感。

在教學《荷塘月色》時，我首先將一幅精美的荷花圖展示在大屏幕上，同時配上背景音樂，然后依次將朱自清像，清華園月夜等圖片作為背景，插入作者介紹與背景知識介紹。這種繪聲繪色的導入占用課堂時間少，展示在學生面前的信息量大，而且是圖文并現，聲情并茂，為學生創設了一種良好的課堂氣氛，奠定了感情基調，激發了學生的美感和興趣，使每個學生帶著一種對“美”的憧憬和審美期待，產生了一種此時無聲勝有聲的恬靜的月色之美，引發了學生強烈的審美情感的迫切需求。《荷塘月色》寫的不過是“荷塘”、“月光”這些普通的景物，但作者卻將其寫的形神兼備，韻味無窮。如寫出水的荷葉像亭亭的舞女的裙，綻開的荷花像少女“羞澀”的臉龐;薄霧中的月光像籠著輕紗的夢;樹縫里的燈光是“瞌睡人的眼”。作者把靜夜里的荷塘和月色寫的千姿百態，飽含詩意，意在展現出一個素淡朦朧、和諧寧靜的令人向往的美好境界，將自己淡淡的喜悅和隱隱的哀愁滲透于景色的描寫之中，達到情景交融境界，這就是文章的“意境美”。當然，教師也可以通過其他的方式和途徑來導入作品，讓學生通過不同渠道來感受文學作品的意境美，來提高學生自身的審美能力。

三、說寫訓練創造美，讓學生領悟文章的藝術美

文學作品是作者心靈的反映，優秀的作品閃現著作者的藝術之美。通過閱讀、分析，學生加深了對作品的藝術美的認識和理解，受到了美的感染并和作者感情產生共鳴，在此基礎上，教師要進一步指導學生通過說寫的訓練去表現美和創造美。

在《荷塘月色》的教學中，《荷塘月色》描寫了哪些景物呢？文題標得明白：一是荷塘，一是月色。在歷代詩文中寫荷塘的不少，寫月色的更多。但本文的“荷塘”、“月色”絕對區別于其他的“荷塘”、“月色”。這里的荷塘不會是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”;這里的月色也不能是“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”。這里的荷塘是“月下的荷塘”，這里的月色是“荷塘的月色”。正因為作品鮮明地突出了景物的特色，生動真實地再現了特定環境下的特定景物，文章所要抒發的真摯感情才有可靠的寄托，才讓讀者感到真實親切。學生通過各種方式的誦讀，品析了詞、句及修辭手法等內容后，我設計了兩道作文訓練題來讓學生創造美。一道是口頭作文也就是“說”，欣賞古典名曲，用一段話表述自己的感受，在表述中既要準確把握音樂所表達的內涵，理解其中所蘊含的美的意境，還要做到語句流暢、言之有序、言之有物、言之有情，讓學生體驗到自己創造美的能力。要求同學們能反映自己的真情實感，但文章說出來，不能給人矯揉造作之嫌。模仿《荷塘月色》以準確貼切的語言，抒發出作者因置身于良辰美景而生出的“淡淡的喜悅”，以及社會帶來的又終究難以排遣的“淡淡的哀愁”之功。第二道題是我事先讓學生進行校園采風，拍攝各種校園風景圖片、自己的學習、生活圖片制作成幻燈片，并選一段音樂作為背景，在課堂上上臺演示，然后要求學生“寫”出解說詞，語句要簡潔、優美、富有美感。同時要求模仿朱自清寫《荷塘月色》時，將點綴于荷葉之間的白花喻為“剛出浴的美人”，荷葉是亭亭的如舞女的裙，可以想象荷葉隨風起舞時婆娑婀娜的美妙身姿;而點綴其間的白色的荷花，不禁讓人想起她“出淤泥而不染”的特性，荷花又是形態各異的：“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的等。由于展現在學生面前的是他們熟悉的環境，大家的興趣被調動起來了，寫作的熱情很高，課堂氣氛異常活躍。兩道說寫訓練題，跳出了傳統作文的牢籠，調動起了學生的創作積極性，更讓學生充分運用到了在《荷塘月色》中所學到的知識，另外也強化了學生在這篇文章中對審美聯想和審美想象的作用，通過說寫訓練也激發和培養了學生創造美的興趣和能力，更讓學生深刻領悟到了通過經典文學作品的學習帶給他們的美育樂趣和美育成果展示。

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有美育的教育是不完全教育。”在語文教學過程中，其實處處都體現著美，教師應該充分利用語文學科的優勢，注意去引導學生品味作品中藝術形象的美，語言種種特色的美等，對學生進行美育教育，從而激發他們去感受大自然和現實生活中的美，培養高尚的審美情趣，提高審美能。

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毛艷霞，甘肅省瓜州縣冶金中等專業學校教師。