融合教學模式下的語用教學

語文教學中，尤其是在基礎學段，教師應該根據新的教育理念和課程標準，通過引入豐富的資源和創設多樣的教學方式，引導學生進行自主、合作、探究學習，循序漸進地提升語用能力。教師也應該認識到小學生的語言基礎較弱與學習能力較差的特點，結合學科特性，注重多元素的融合，更好地開展語用教學。

一、人文主題與語文要素的融合

統編版小學語文教材由教育部統一組織編寫，與老版本的教材相比，其中的編排形式與主要內容發生了較大的變化，引入更為豐富的語篇，融入更多的中華經典文學，注重繼承與發揚中華傳統文化，重視培養學生的語言運用能力。在單元教學目標上，主要分為人文主題與語文要素兩個方面。融合模式下的語用教學，教師首先應該將人文主題與語文要素融合，在課文教學中，根據這些內容引入相關資源，確定相關的教學目標，以便更好達成單元教學目標，培養學生語用能力。

例如，人教版四年級上冊第一單元，其人文主題用唐代大詩人王維的一句詩概述：江流天地外，山色有無中，可以看出本單元的人文主題是人與自然，主要是關于寫景敘事的文章。語文要素有兩點：一是邊讀邊想象畫面，感受自然之美;二是向同學推薦一個好地方，寫清楚推薦的理由。教師可以根據本單元的人文主題和語文要素開展課文教學，培養學生閱讀與寫作能力。在《觀潮》一文中，主要是描寫錢塘江大潮的壯麗景觀，根據本單元的主題，教師可以初步確定課文教學目標，除了讓學生識記字詞、有感情朗讀課文、背誦第三和第四自然段，還包括：感受錢塘江大潮的壯觀與奇特，感受大自然的魅力，與他人交流閱讀感受。教師可以先讓學生自讀課文，想象“遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”等的畫面。接著，教師可以運用多媒體工具展現相關的微視頻，讓學生直觀感受壯觀的大潮。最后，教師可以讓學生選擇其中一個或者多個段落，觀察身邊的美景，先向同學介紹自己觀察到的美景，然后再試著進行仿寫，最后交給老師批閱。

二、單元主題與課文主題的融合

語文教材中，單元主題通常概括與統領單元課文，課文主題大都與單元主題具有緊密的聯系，這為單元主題與課文主題的融合提供了可能。融合教學模式下的語用教學，教師還可以根據單元主題的具體內容，將其與課文主題有機融合起來，創設“一帶多”的單元共讀教學方式。教師在為學生解讀單元主題的基礎上，可以先選擇其中一篇或者兩篇課文進行精讀教學，指導學生明確課文的主題，學習朗讀方法、語句分析方法等，指導學生解答課后習題。在此之后，教師可以讓學生小組合作自主閱讀選讀課文，閱讀之后分組分任務進行展示，這樣可以有效發展學生自主學習能力與口語表達能力等，提升學生的語用能力。

例如，人教版四年級上冊第二單元，通過分析可知本單元的主題是關于科學探索，要求學生敢于質疑、大膽質疑，在閱讀時從不同角度去思考，提出自己的問題。因此，教師在教授本單元的課文時就應該結合這個單元主題，根據具體的課文主題提出若干問題，讓學生從不同角度提出問題，并通過閱讀、思考與探討解決問題。比如在《蝙蝠和雷達》一文的教學中，教師可以先通過展示飛機、穹頂、魔術貼等圖片，介紹它們的工作原理，以此啟發學生仿生學的概念。接著提出問題：那么雷達是受到了什么動植物的啟發呢？以此引入這篇課文的教學。在教學中，教師可以提出問題：蝙蝠和雷達有何關系？蝙蝠怎樣分辨障礙物與獵物呢？為何本文一開始寫飛機？并指導學生分析與解答，再讓學生自主提出問題和試著解答。本篇課文結束后，教師可以讓學生分組閱讀《蝴蝶的家》一文，并通過先提問、后解答的方式學習本篇課文，然后再進行分組展示自主閱讀成果。

三、聽說讀寫與教學方式的融合

語文教學中，重點是培養學生的聽力能力、口語表達能力、閱讀能力、寫作能力，以此提升學生的語言運用能力。要想更好實施小學語文課文教學，落實以上的教學目標，教師需要運用多種教學方式。因此在融合教學模式下的語文語用教學，教師還可以將聽說讀寫與教學方式融合起來，根據一篇課文創設多元化的教學方式，從而更好發展學生口語表達等能力，提升學生的語用能力。

例如，人教版四年級上冊第三單元的人文主題是“處處留心皆學問”，而語文要素包含兩個方面：一是體會文章準確生動的表達，感受作者細致的觀察;二是進行連續觀察，學寫觀察日記。在《爬山虎的腳》一文中，教師可以根據聽說讀寫四個方面，運用多元化的教學方式開展教學，比如：先通過播放課文范讀錄音，讓學生看著文本傾聽，感受朗讀的語氣和停頓等，然后再讓學生自主朗讀;接著可以讓學生合上課本復述全文，說說自己的感想;之后讓學生分段閱讀，并回答課后的問題;最后可以布置課后觀察任務，讓學生選擇一種植物，或者用水泡綠豆，通過一周的觀察，根據課文的寫法，用筆記錄它的變化。

四、課文閱讀與作文習作的融合

閱讀與寫作對于語文學習是非常重要的，也是語文學習中的難點，因此教師應該特別注意加強課文閱讀與作文習作的教學，由于二者具有相輔相成、互為提升的關系，所以可以將它們有機融合起來，構建讀寫融合的教學模式。在具體的教學中，教師可以先結合課文的主題與內容進行講解，通過創設生動情境與提出對應問題的方式，指導學生分析課文內容，學習課文寫作方法與情感表達方法，之后布置習作任務，要求學生根據課文的寫作方法，結合自己的生活經歷仿寫。

例如，人教版四年級上冊第五單元中，語文要素包含兩方面：了解作者是怎樣把事情寫清楚的;寫一件事，把事情寫清楚。在《風箏》一文的教學中，教師可以去互聯網上搜集各類風箏的圖片，包括動植物主題風箏、生肖主題風箏、人造事物主題風箏等，將其整理制作成電子課件，導入到課堂上，以此讓學生直觀感受風箏之美。借助以上內容提出問題：你放過風箏嗎？有什么難忘的經歷嗎？在學生回答之后引入本篇課文：讓我們來看看賈平凹爺爺是怎樣寫童年放風箏的經歷吧。教師可以先讓學生自讀課文，要求學生閱讀后回答問題：本文主要寫了什么內容？先寫做風箏，再寫什么，最后寫什么？第三段中是怎樣寫清楚放風箏的過程的？教師可以根據學生回答情況進行解答。在課文學習后，教師可以布置課后習作任務：試著做一個簡單的風箏并放一放，根據課文內容，將做風箏與放風箏的過程簡要寫下來，寫完之后可以先在小組之間進行互相評價，最后再交由老師評價。通過落實這種讀寫結合的教學方式，能夠更好提高學生語用能力。

五、口語交際與單元習作的融合

語文教材中，一般單元中都有口語交際和單元習作主題，很多時候它們之間都具有一定的聯系，因此教師還可以將它們有機融合在一起，先開展口語交際的任務，然后再布置習作任務，進而從口語表達無縫轉接到書面表達，可以更好地發展學生的語言表達能力，有效提升學生的語言運用能力。

例如，人教版四年級上冊的第一單元中，口語交際的主題是“我們與環境”，習作主題是“推薦一個好地方”，這兩者的聯系是：我們只有保護好環境，才能有更多的好地方供我們觀賞和游覽。教師可以先結合“觀山、看海、聽雨、賞花”的內容。利用多媒體展示美麗的自然環境，展示垃圾遍地、濃煙密布、河流污染與砍伐森林的景象，讓學生共同探討如何從身邊的小事做起，更好保護環境。在學生探討之后，教師可以讓學生相互推薦一個好地方，并根據之前的口語交際內容，結合“這個地方好在哪里”進行寫作，以此寫出優秀作文。

六、課內閱讀與課外閱讀的融合

統編版中小學語文教材總編輯溫儒敏曾說：希望小學生的課外閱讀字數能達到100萬字。雖然不一定每個學生都能夠達到這個目標，但是加強閱讀與廣泛涉獵是非常必要的，能夠拓寬學生的視野、增長學生的見識、學習文中的表達方法、提高學生的知識儲備與發展學生的文化涵養。小學語文教材的內容是非常有限的，教師可以將課內閱讀與課外閱讀結合起來，先結合課文指導學生閱讀方法，然后推薦一些經典書目，要求學生進行自主閱讀，實現課內外閱讀的融合。

例如，人教版四年級上冊的第四單元的主題是神話故事，語文要素是讓學生了解故事的起因、經過和結果，教師可以先結合《盤古開天地》《普羅米修斯》等課文指導學生閱讀方法，根據這三個要素復述課文內容。課文講解過后，可以推薦《中國神話故事》《古希臘神話》等書籍，要求學生進行自主閱讀。

綜上所述，融合教學模式下的語用教學，教師應該認識到培養學生語言運用能力的重要作用，根據學生的認知能力和語文學習基礎，通過引入豐富的教學資源和創設多樣化教學方式，將多種要素有機融合，更好加強語文教學，有效培養學生的語言運用能力。

陸燁，山東省青西新區易通路小學教師。