共生理念下的初中語文復習課堂評價體系

胡宏明

課堂評價是課堂教學活動的重要組成部分，有利于師生雙方及時反思，改進教與學的內容與策略。基于共生理念下的初中語文復習課堂教學提倡學生個性發展，強調學生在主動思考和探究的基礎上建構和生成知識。因此，如何綜合考慮學習體驗、能力增長、活動參與等方面進行綜合評價，促進師生共生已經成為當下初中語文復習課堂實現師生共生理念實踐研究的焦點之一。

一、評價方式

在《義務教育語文課程標準》（2011版）中，建議評價要恰當運用多種評價方式，特別強調了評價主體的多元與互動，要求將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。基于共生理念的初中語文復習課堂評價更應該關注學生的體驗和個體差異，在評價中引導，在評價中激勵。

1.自我評價;自我評價，實際上是一個自我反省的過程。在自我評價中，要注重引導學生積極從課前預習、課堂合作等多個方面進行綜合評價。

2.組內評價;組內同學對小組成員作出客觀公正的評價，側重評價分工協作、交流互動等方面。

3.組際評價;組與組之間進行互評，一方面增強參與合作的意識;另一方面也可以進一步引導班級樹立良好的學習風氣。側重評價其它組組內分工合作、課堂參與、學習效果等方面。

4.教師評價是小組合作不斷推進的保證，也是學生進步的催化劑。教師對小組合作學習的評價要體現“一弱兩強”的指導思想。

⑴弱化對學生個人表現評價。基于共生理念的初中語文復習課堂中，評價應該更加側重觀察小組綜合表現，即便是個別學生表現也要放到組內進行綜合評價，只有弱化個人表現，才能更好激勵學生個人主動融入小組內，參與相關合作和競爭。

⑵強化對合作狀況進行評價。教師應當關注學生合作狀況，及時作出合理的評價。合作狀況包括各成員是否明確自己的任務、彼此溝通交流是否順暢等方面。

⑶強化對合作效果進行評價。對合作效果的評價，主要評價合作學習的流程是否規范（先靜思、后交流、再統一）、組內同學參與合作學習的積極性、組內異質同學之間的互助等。

二、評價原則

《義務教育語文課程標準》（2011版）中指出：語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。基于共生理念的初中語文復習課堂評價應當更加關注師生的教與學的狀態，應當遵循整體性原則、差異性原則和針對性原則，動態觀察師生課堂的發展狀態，尤其是檢驗和改進學生的學習和教師的教學，完善復習過程。

1.整體性原則。初中語文復習課堂復習的內容往往以整篇文本或整個模塊出現。因此，在初中語文復習課堂上，教者的評價既要注意知識技能的復習，又要注意過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價，更要關注師生雙方在教與學活動中的表現，全面體現師生共生理念。

2.差異性原則。初中語文復習課堂評價必須要更加關注復習內容、復習對象的差異性。⑴不同復習內容有不同的復習要求和復習重點，不能千篇一律;⑵不同年齡學生學習的特點也有所不同，即便是同一小組的學生也存在知識儲備、生活體驗、思維方式的不同，會在復習課堂上呈現不一樣的狀況。

3.針對性原則。初中語文復習課堂師生共生理念的實踐研究倡導建構主義， 強調教學過程是師生交流、質疑、思考、提煉的體驗過程。在這樣的過程中，教師更需要觀察學生、診斷學情;學生需要自主思考、互動交流、合作探究。因此，初中語文復習課堂師生共生理念下的課堂評價就是要切中肯綮，建立與之吻合的、針對性較強的評價體系。

三、評價細則

為了不斷將這項工作推向深入，筆者根據基于共生理念的初中語文復習課堂范式——自主導航，認知共享、多維互動，思維共振、協同反思，智慧共進三個板塊，構建了與之高度吻合的配套評價細則，旨在進一步推動初中語文復習課堂的師生共生。