利用微課，提升教師教學創新能力的幾點思考

微課，即通過微視頻的形式圍繞某個知識點或教學環節進行教學活動。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，除此之外還包括與該教學主題相關的素材課件、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，各內容相結合共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境。微課以短小精悍、直觀性、知識點密集的優勢在語文教學陣地立一席之地。那么該如何抓住微課特點來促進我們教師教學創新能力的提升呢？

一、抓住“微內容”，提升制作能力

在新課改的形勢下，多媒體教學手段運用到語文課堂教學后，使語文教學輸入了一股新鮮的空氣。特別是時下的微視頻，因其有著“短、快、精、活”等特點，把單調的內容通過小視頻深入淺出地表現出來，摒棄了以往課堂教學的陳舊現象，提高了學生的學習興趣，使教堂煥發出新鮮的活力，起到了天翻地覆的變化。微課的產生，激發了學生的求知興趣，使學生的學習方式更為豐富，學習更為方便，可以自主選擇時間、內容，通過網絡終端進行學習，可以反復學習直到弄通弄懂為止。

微課視頻所展現的時間并不多，一般是十分鐘左右。大家知道，“臺上十分鐘，臺下十年功”。看似簡單的10分鐘的視頻，殊不知在教學內容的重難點上的尋找，多媒體技術的綜合應用都是相對不容易的，要花費更多的精力去學習、掌握。所以抓住“微內容”，提升制作能力就顯得尤為重要。

課前預習在學習中起重要作用，它作為學習的起始階段，是尋找、發現、思考問題的重要階段。由于中學生身心發展特點，其自主學習能力不盡相同，而且整體上發展水平還不高。教師如果不加引導就放手的話，常常會產生各種問題。比如，產生沒有針對性的問題，就會使學生面對多如牛毛的資料無所適從不知從何下手，猶豫了之后只能做個大雜燴，來個生搬硬套，看似密密麻麻完整充分，其實是主次不分，不得要點。又如缺少方向性的問題，學生就難以對課文內容中的重難點有深刻的認識，哪些是屬于理解性的，哪些是屬于識記性的等，方向不清，一頭霧水。因而以微課來進行指導預習可以說是一個行之有效的辦法。微課預習一般課通過“讀和注”的手段。即：首先，默讀并識別音形義;然后進行朗讀并作自我檢測。當然，內容不同，目標不同，其新舊知識銜接點也不一樣，預習微課的制作也應作出相應的變化?？墒?，環節基本應以此為圓心展開，以強化學生養成良好的學習習慣。如，在《背影》的微課預習中，我讓學生把自己一路成長的照片、自己和父母的合照等插入微視頻中，這樣學生可以漸漸地把情感融進課文學習之中，慢慢進入課文的情境當中，從而使學生與作者朱自清產生情感上的共鳴，最后取得了不錯的教學效果。

微課除了可以幫助學生預習，還可以在課始導入起到積極作用。良好的開端，是教學成功的一半。微視頻短小精悍、聲色并茂、動靜結合、形式多樣，根據需要合理穿插播放對于好奇、求知欲強的中學生來說有很好的作用。例如，在《蘇州園林》的教學活動中，我利用微課視頻顯示出蘇州園林的相關圖片，這些古典大氣、富有詩意的圖景帶給學生帶來強烈的視覺沖擊力，極大地激發了學生的學習興趣。于是，學生在濃厚的求知興趣驅使下，積極思考，踴躍發言，課堂氣氛非常熱烈活躍。我讓學生試著用文中的語言對這些圖景進行表述，學生都興趣盎然地開啟對新內容的求知探討。這樣的視頻開闊了學生的視野，點燃了學生的求知欲望，同時也很好地提高了課堂效率。

二、抓住“微方法”，提升教研能力

在初中語文教學的過程中，要抓住課文的重難點本身就不容易，在不同的文本中，其難度也不盡相同。因而，教師要能夠對教材中的重點、難點反復斟酌，精心設計，力求突破，直達目標，以免學生學習如蜀道之難。所以，抓住“微方法”，提升教研能力就顯得很重要。微課這一手段的應用使重點凸顯，教學層次明朗，有助于教師進行有效性地講解。在八年級上冊課文《白楊禮贊》教學中，“象征”這種寫作手法比較抽象，講解起來學生不太好理解，但是卻又是本課的重難點。于是，我借助了相關的微課，先讓學生自主學習，接著抓文中關鍵句深入分析探討，一篇課文上完，效果出奇得好?？梢姡谥仉y點攻克中，微課的運用是一種不錯的選擇。當然，微課在強化知識點中也同樣具有效果。我先叫學生找出某一單元的幾篇課文進行橫向比較，如八年級下冊第二單元的說明文，接著讓學生結合具體文章歸納總結出反復出現、反復考察的知識點，促使微課對重要知識點再次進行梳理強化，從而加深學生對這些知識點的印象，達到良好的復習效果。

誠然，文本教材的內容豐富多彩，但在教學活動中要能夠使學生透徹理解，有時還得需要借助“外力”。這就需要在教學過程中，能夠結合學生身心發展的特征，利用微課來增加知識儲備，拓展文本內容，進而引領學生理解掌握知識，促進教學效率的提高。例如，在微課中，學生在《時間的腳印》一文里看到了時間在洗手的時候，悄悄地從水盆里流掉;在吃飯時候，默默地從飯碗里流逝;在奮筆疾書時，靜靜地從筆端溜走……學生在穿越時空隧道時，回到了幾百年前甚至幾千年前，感受到時光“嗖嗖嗖”地飛逝。就是在這樣的拓展中，很好地化抽象為形象，讓原本抽象的時間變得具體可感，極大地加深了學生對時間的感受與理解。這時，教師適時引導學生用文章中的語言來表述時間的推移變化，從而強化了學生對時間的文化情感體驗，促進了學生對時間的珍惜。由此可見，借助微視頻“外力”，可以使文章具有更強的穿透力，使學生對課文的理解更加深入透徹。

三、抓住“微途徑”，提升創新能力

生活處處有語文。在初中語文的教學活動中，我們能夠以教學的內容為基點，把教材的內容和學生的生活體驗緊密聯系，從而進一步深化對教材的理解。如在教學八年級下冊《安塞腰鼓》時，考慮到畢竟較多學生沒有去過陜西那邊，甚至之前連“安塞腰鼓”這個名詞都沒有聽說過，因此很多學生難以真正體會到安塞腰鼓的獨特魅力，更無法真正從心底產生出贊嘆之情。然而，這在教學活動中卻是一個難點。為了讓學生對文中描寫的安塞腰鼓有一定的認識，并且讓學生能夠更好地理解文意。所以，在進行授課前，我精心準備了《安塞腰鼓》的微課。通過微課的不斷播放講解，同學們的學習興趣不斷提高，對安塞腰鼓的認識也不斷加深。這種新的教學方式，既加強了學生對課文的深入理解，又激發了學生對中華傳統文化的熱愛與自豪之情，很好地提高了初中語文教學質量。

當下，獲取知識的途徑越來越多，渠道越來越廣，傳統的課堂教學很明顯已無法滿足目前初中學生的求知欲。在初中語文課堂教學中，我們應更新以往“就事論事”的思維局限，突破課堂時空限制，創新教學方式，提供更多相關的、合理的、新穎的教學內容來激發學生的求知欲望，拓展學生的學習空間，從而提高學生自主學習的積極性和熱情。

總而言之，微課在初中語文教學活動中不僅僅是作為視頻活躍氣氛而已，而是應該展現出新的活力與生機，并且能夠促進學生對知識的自主構建，助力教師提升教學創新能力。當我們能夠精心準備微課，可以靈活運用微課，并且以此來不斷提升自身的教學創新能力，不斷提高初中語文課堂效率，才能促使微課這一新的教學模式真正起到提高語文教學質量的作用。

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許文展，福建省晉江市安海中學教師。