應用導讀法，滲透家國情懷教育

家國情懷能團結民眾，促使大家共同為祖國的繁盛而奮斗。在統編版教材中收錄了不少展開愛國情懷的作品，所以我們教師要在高中語文課堂中逐步滲透愛國教育。語文導讀法指的是以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的教學方法。在高中語文教學中教師要積極采用導讀法，引導學生鏈接和愛國情懷有關的背景資料，促使他們自主體會作品中的情感，并組織他們參與到相關的讀寫訓練中。這樣就能逐漸滲透家國情懷，提升他們的學習能力。

一、鏈接背景資料，知人論世

（一）深度分析，理解報國宏愿

教師在導讀時可以適當鏈接作品的背景資料，引導學生基于知人論世的思想展開閱讀，這樣他們就能找到深入分析的角度，嘗試探究作者的內心世界，進而體會其報國志愿。在學習《永遇樂·京口北固亭懷古》的時候教師給學生介紹一些作者的生活背景，進而促使他們深入分析作者的內心情感。“作者創作這首作品的時候已經六十六歲了，他以為自己能得到機會安排北伐，但是誰知道自己的建議沒有得到當權者的認同，因此他來到了京口北固亭，登高遠望，心中感慨萬千，創作了這首作品。”教師在介紹了作品的創作背景后又引導他們思考：“作者已經不復年輕，但是為何還能在他的作品中感受到一種少年人的沖動呢？”學生有所感悟，認識到作者有著遠大的抱負，雖然他一生坎坷，沒能實現自己的志愿，但是他依然懷著極大的愛國熱情。此后教師又引導學生思考自己是否也有報國的熱情，如果遇到作者這樣的生活狀態，會如何做，是否能繼續堅持夢想。

在古今中外，人們對于祖國的熱愛是相同的，所以青少年也要有遠大的理想和抱負。教師要在導讀中先引導學生感受古人的情懷，體會其愛國之情，然后結合自己的生活實踐進行分析，說說是否得到了啟迪，對自己的人生規劃有什么促進作用。

（二）場景再現，體驗奉獻精神

富含家國情懷的作品常常體現出很強的時代性，和學生的生活背景有較大的距離。教師要引導學生嘗試參與到角色扮演等活動中，在了解作品內容、作者生活背景的基礎上演繹其中的場景，這樣他們就能進一步了解作者的生平經歷，并且被他們身上的無私奉獻精神和人格魅力所感動。

學習《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》的時候教師引導學生嘗試了解一下主人公袁隆平的背景資料，了解其研究的主要范圍是什么，他的事跡具體情況是怎樣的，為何會獲得國家最高科技獎。教師引導學生用角色扮演的方式展現出自己心中的袁隆平，并體會其身上的精神。教師引導學生思考：“袁隆平堅持在農業科研的第一線，犧牲了很多的個人時間，你覺得他為何要如此做呢？如果是你的話，你能做到像他一樣數十年如一日地堅持工作嗎？”在角色扮演的活動中，學生更好地了解了袁隆平的事跡，并體會到了他的奉獻精神，學生自己的愛國情感也得到了激發，認為在以后的工作中要積極奉獻自己的力量，為建設國家付出自己的貢獻。在閱讀的過程中，學生的情感得到了激發。

由于不同作品有不同的朝代時期、不同的文化背景，且作者也有不同的人生經歷，所以他們對人生的感悟也有所不同。教師要引導學生在情境重演中設身處地進入到特定場景中，這樣才能無限地接近作者的內心世界，進而理解文章的含義，挖掘出蘊藏在其中的家國精神。

二、細讀文本細節，觸動心靈

（一）對話作者，豐富審美體驗

在導讀法教學中，教師要注重引導，但是卻不能直接將觀點和答案灌輸給學生。《語文課程標準》也提出教師要引導學生積極展開個性化閱讀。所以教師在導讀時要嘗試用問題引發學生思考，促使他們深入分析作品中的某些細節，進而觸動心靈，和作者進行情感對話，從而豐富自己的審美體驗。在對話中學生發現，不管是對景物的描寫還是對事情的敘述、對人物的描寫，無不展現出作者對家國的思考，這樣他們就能理解隱藏在文字背后的情感。

在學習《琵琶行》的時候教師引導學生分析作品中的某些細節，在感受作品文字美的同時也對話作者，嘗試獲得更豐富的審美感受。如教師引導學生圍繞“轉軸撥弦三兩聲”至“唯見江心秋月白”一段展開分析，說說作者如何展現琵琶的聲音，又如何將音樂的聲音和情感結合起來。學生發現作者用“未成曲調先有情”展現了情感的積淀，在“弦弦掩抑聲聲思”中進一步體現了情感的激發。作者用“輕攏慢捻抹復挑”展現了演奏者的動作，用“似訴平生不得志”展現了情感逐漸被激發。到了“銀瓶乍破水漿迸”等地方，作者又用比喻的手法展現了聲音，同時體現了回腸蕩氣的音樂魅力。在這番賞析中，學生發現作品展現了豐富的情感，表現了懷才不遇者內心的痛苦之情，而這正是古代愛國文人的普遍情感。

（二）推敲細節，感受堅韌意志

教師要在導讀中促使學生和作者進行個性化對話，進而獲得新的感受。如某些細節能展現作者的堅韌意志，而這種感受是學生平常很難體會到的。此時教師就要鼓勵學生結合作品中文字細節展開分析，思考哪些文字體現了作者克服困難的堅強意志，并說說對自己有什么啟迪。

在學習《我與地壇》的時候教師引導學生圍繞細節展開分析，感受作者的堅強意志，并體會作者對生死的感悟。教師引導學生嘗試找出作品中體現荒蕪但不衰敗的句子，說說作者為何認為這是地壇最大的特點。學生找到了“四百年里……到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”等詞句，發現其展現了地壇十分荒涼，但是卻有著很強的生命力。教師又引導學生結合作者的生平進行思考：“你知道作者的人生經歷了什么嗎？他又從地壇中感悟到了一些什么呢？”學生認識到：“作者命運坎坷，身體狀態也不好，但是他來到地壇，感受到了弱小而頑強的生命力，他認為地壇是自己的精神家園，從中感受到了生的希望。”學生在細節分析中體會到了作者堅強的意志和對生的渴望。

三、開展讀寫結合，升華情感

（一）調動生活素材，模仿寫

閱讀和寫作有著密不可分的關系。《語文課程標準》提出寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。要提升學生的家國情懷，教師不僅要讓學生讀懂文字，還要促使他們在生活中身體力行、內化于心、外化于行。因此教師可以組織學生展開讀寫結合的活動，讓他們調動生活素材展開同主題創作活動，在模仿中提升寫作能力。

《荷塘月色》是一篇優美的文章，教師引導學生展開讀寫結合的活動，嘗試調動生活中的素材，展開仿寫。“大家在生活中有沒有過類似作者的經歷呢？是否有過在情緒低落的情況下，外出散步的經歷呢？在散步的過程中，看到了美景，你的情緒會發生怎樣的變化呢？能否仿照課文的形式，創作一篇情景交融的美文呢？”這促使學生結合生活經歷展開創作，在此期間教師又進行了引導：“作者心情不快的原因是什么？你能結合當時的時代背景加以分析嗎？”學生認識到作者看到家國不幸，心中傷感，所以才有了不快的情緒，由此可見作品中展現了作者的愛國情懷，他們在仿寫時也試著在文章中展現對祖國、家鄉的熱愛之情。

在導讀中教師要引導學生和作品進行情感互動，得到心靈上的激蕩，此后則要在寫作中將自己的感受寫下來，用文字記錄下自己的思考。這樣能有效穩定并延伸學生的家國情感體驗。

（二）放寬條件限制，創意寫

《語文課程標準》提出：“學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。”所以教師可以適當地放寬條件，引導學生寫出創意，這樣有助于他們獨立自主地思考家國情感，并將其內化為自己的思想品質。

在《紅燭》中，作者用“紅燭”自比，表現出自己想要用微弱的光芒照亮險惡的前途，哪怕為此犧牲自己的生命也無所顧忌。在學生理解了這首作品的寓意后，教師引導他們思考：“‘紅燭還有哪些象征意義呢？你能否圍繞此主題展開創寫，寫出自己心中的‘紅燭呢？”為了讓學生激發想象力，教師還適當地放寬了條件，學生還可以選擇其它具有象征意義的事物，用現代詩的形式寫下自己的感悟。如有學生用“紅燭”象征活躍在抗疫戰線上的工作者，認為他們用自己的行為幫助人們在黑暗中點亮了道路，讓人們不再驚慌失措。該學生將現實生活中的熱門話題和“紅燭”結合起來，展現出了其中的象征意義，同時，他也通過詩歌贊頌了無私奉獻的愛國者，體現了自己的愛國情懷。

青少年的成長關乎祖國未來的發展，要想更好地實現民族復興，就要重視學生的家國情懷教育。教師在高中語文教學中要采用導讀法，合理引導學生閱讀飽含家國情懷的作品，促使他們結合自己的生活實踐思考相關問題，這樣就能逐步滲透家國情懷教育，為國家培養符合時代要求的人才。

孔潔，江蘇省揚州市江都區邵伯高級中學教師。