深度學習下的初中名著閱讀教學實踐與審思

深度學習是一種與淺層學習相對的學習方式，也是一種將所學知識應用于不同情境的學習過程，更是一種應用知識解決問題的學習能力。為提升學生核心素養，我們以名著閱讀為例，針對學有余力的學生，踐行深度學習，取得了一定的成效。下面，我就“教學目標設計、教學過程推進、教學材料改造、教學情境創設、實踐活動開展、綜合評價應用”六個方面，來談談名著深度學習的實踐與思考：

一、從理解、反思、批判三個層面來制定名著教學目標，以提升學生思想的高度

我們要促進學生高階思維的形成，就要從求證、反思、批判等方面入手，在教學目標制定上下功夫。

1.理解

《朝花夕拾》——快速默讀文章，簡要概括每個小故事的重要情節，整體感知全書的內容，深切體會作者對社會人生的思考和感悟。

《昆蟲記》——篩選、提取重要信息，理清文章思路，探索昆蟲世界生存規則，體會作者熱愛自然、善待生命的悲天憫人的情懷。

2.反思

《西游記》——簡要分析豬八戒的多重性格：看似好喝懶做、貪財好色，實則憨厚樸素，不挑食、不巧取豪奪，也不逼迫良家女子。看似作戰勇猛，但心性不穩定，一點小困難就動搖，動不動就想散伙分家。

《駱駝祥子》——祥子人物形象反思：充滿抱負、任勞任怨，一心奔向好日子;不善言語，不懂人情;好吃懶做，墮落淪喪。

3.批判

《水滸傳》——水滸英雄的理性批判：講義氣、逞暴力的行幫無政府主義;快意恩仇過后的忠君報國;亞文化英雄的輝煌與沒落。

《儒林外史》——范進性格本質的剖析批判：范進懦弱猥瑣，表面上這種性格在中舉后逐漸減弱，其實這只是針對胡屠戶，對張鄉紳就仍是一副卑怯畏縮的奴才嘴臉。

二、將名著知識系列化、模塊化、網絡化，以拓寬學生認知的廣度

《簡·愛》——

內容簡介：小說講述一位英國女子在苦難中不斷成長，堅持追求愛、平等與尊嚴，最后收獲幸福的故事。

人物形象：簡·愛——獨立自主，積極進取，從不向人生低頭的堅強女性。羅切斯特——外表冷漠，心地善良，頑固陰郁且喜怒無常，內心孤獨，有點大男子主義，敢于追求真愛。

重要情節：反抗欺負被關進紅房子;在洛伍德學校與病危的海倫談心;在桑菲爾德莊園關于愛與平等的告白。

（一）用“趣味導入、活動探究、成果展示”形成主題模塊，建構名著知識體系。

1.趣味導入：以“趣談人物”為例

《西游記》中的黑熊精武藝高強，孫悟空都感嘆只和他戰個平手。他格調高雅，居住的黑風山，書上這樣寫，“煙霞渺渺，松柏森森。雖然曠野不堪夸，卻賽蓬萊山下景”。不僅如此，他的黑風洞，門上對聯是“靜隱深山無熟慮，幽居仙洞樂天真”，無論意境、情趣，還是平仄音韻，都是一流;他給金池長老的“佛衣會”請帖文采飛揚，文禮兼備，分明像是得到成仙的智者之筆;更令人拍案叫絕的是，黑熊怪居然煞有介事地過“母難之日”。

孫悟空評價他是個“脫垢離塵，知命的怪物”，觀音菩薩雖稱他是“孽畜”，卻也覺得他占了山洞是有些道份的。

2.活動探究：有些名著情節較為有趣，可以讓學生改編成課本劇進行表演，盡顯原著神韻。

（1）劇本示例

人物：豬八戒、孫悟空 地點：烏雞國御花園

豬八戒用鐵鈀打碎門。孫悟空跳入，大呼小叫。

豬八戒：哥呀，你要害死我啊！哪里見過做賊的摸進人家的屋兒還大聲嚷嚷的？驚動了主人，把我們揪住打一頓，綁去衙門，不問死罪，也要發回原籍充軍。

孫悟空：兄弟啊，你不知道我為什么如此著急啊！你看——

（三十八回）

人物：唐僧、孫悟空、豬八戒 地點：通天河

唐僧師徒四人在結冰的通天河上艱難地滑行，突然“咔嚓”一聲，冰層斷裂，三藏掉了下去。

行者：師父，師父——

豬八戒：“師父姓陳，名到底了，猴哥，先上岸去吧，喊有啥用！

（四十八回）

（2）觀點辯論

比如名著《水滸傳》，究竟是農民起義還是英雄傳奇？水滸英雄不接受招安有沒有出路？是不是宋江把水泊梁山眾好漢送上了絕路？諸如此類，都可進行辯論，從而推進審辯式閱讀。

3.手抄報比賽、思維導圖展示。

（二）用“名著導讀課件、名著導讀微課、名著片段微視頻”等方式，實現名著知識的網絡化。

以《阿長與山海經》《西游記》《水滸傳》為例，從寫作背景、人物關系、情節特色、語言風格、文化內涵等方面來解讀名著，并結合現代信息技術來呈現教學成果。

三、把名著閱讀材料從原著改造成教材進而變成學材，以挖掘學生思維的深度

教學材料改造——

（一）《智取生辰綱》→以讀促寫

名著：《水滸傳》

共同閱讀寫作訓練點（所有學生）：細節描寫，環境描寫，人物外貌描寫，人物動作描寫，人物對話描寫，埋下伏筆，對比襯托……

獨特閱讀寫作訓練點（優秀學生）：雙線結構。

任務：運用表格中的任意幾個寫作訓練點，編寫一個故事。

（二）《范進中舉》→以讀促寫

以“范進向丈人借盤費被胡屠戶啐罵”和“范進中舉后胡屠戶夸女婿”這兩段為范本。

任務：寫兩段市井小民個性化的語言，形成鮮明對比。

提示：人物語言要符合年齡、性別、身份、性格以及所處的時空。

四、以教學情境的真實性和多樣化，來帶動課堂氣氛，并為學生深度體驗提供支架

杜威曾說，建立引導好奇心的各種情境，可以形成反省思維。因此，我們要打破沉悶壓抑的課堂氣氛，創設真實生動的名著教學情境。

（一）深情朗讀《西游記》中美猴王拜師一節關于“斜月三星洞”環境的描寫;《簡·愛》中簡在向羅切斯特進行關于“愛與平等”的告白那一段。

（二）依圖解文——《朝花夕拾》

1.看圖猜題：我們抓住起始年段孩子好奇好勝的心理，設計了一組圖片，讓孩子們看圖片猜題目，選出優勝的一組給予獎勵。

2.看圖說話：100字簡述《臥冰求鯉》，100字簡述《郭巨埋兒》

（三）視頻觀賞——《水滸傳》之“醉打蔣門神”

五、突出名著教學活動過程，實現語言、思維、審美、文化的深度整合，提升學生核心素養

（一）語言建構與運用

《西游記》環境描寫與動作描寫;《水滸傳》情節設置與人物描寫;《儒林外史》諷刺與夸張藝術。

（二）思維發展與提升

中考名著閱讀課程化進程：

手抄報→思維導圖→名著導圖課件→名著導讀微課→名著片段微視頻→名著作業設計比賽

（三）審美鑒賞與創造

我們以《艾青詩選》為例，精選幾首代表作，讓孩子們找出詩歌意象，并探究作品的主題;然后賞析經典詩句，體會蘊含其中的感情;在學完幾首詩歌之后，尋找之間的異同點，歸納總結艾青詩歌的寫作特色。

（四）文化傳承與理解

《西游記》：佛教文化與道教文化的碰撞與融合;

《水滸傳》：忠君愛國與替天行道的矛盾與交鋒。

六、運用多維立體評價，幫助師生不斷糾偏整改，確保名著深度學習的正確方向

立足“自評——互評——師評”三維模式，盡量讓評價多元化，最大層面地關照自身的深度學習狀態;注重過程性評價與終結性評價，對深度學習的質與量有個清晰地認識，為之后的學習提供依據。

溫儒敏教授認為，經典可以涵養性情和心智，流行讀物成不了主食。我們在名著閱讀領域踐行深度學習，就是要在閱讀中掌握核心能力，建構知識體系，并逐漸學會批判閱讀，有效解決閱讀中所遇到的各種問題。

參考文獻：

[1]卜彩麗.深度學習的概念、策略、效果及其啟示[J].遠程教育雜志，2016（5）：75-82.

[2]崔友興.基于核心素養培育的深度學習[J].課程·教材·教法，2019（2）：66-71.

[3]安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）：57-62.

【本論文系福建省教育科學“十三五”規劃立項課題《整本書閱讀視野下小升初名著閱讀橋梁書范式探究》（立項批準號：FJJKXB20-1185）的研究成果】

林藝容，福建省云霄第一中學分校教師。