高中語文對話教學的思考與探討

從對話教學的角度來說，在教學過程中，其不僅要分階段來進行討論，同時還要以科學的理論來具體化教學內容，以此作為課堂教學基礎。對于其教學過程的指導性，是為了避免在教學實踐過程中出現混亂，本文將針對在對話教學當中，要進一步創設導引話題，促進有效對話，只有這樣才能夠改善教學狀態，提升教師的水平，進一步優化教學環境，讓學生主動參與到教學中來。

一、開展課堂對話教學的意義

實踐過程中所進行的有效對話是語文教學當中所必需的內在要求，在言語實踐的過程中可以培養學生的聽、說、讀、寫能力。而聽、說、讀、寫能力本身也是對話能力當中的重要組成部分，在語文課堂上，師生對話與課堂教學的手段與過程息息相關，也是教師進行語文課堂教學的目的之一，只有在保證師生對話有效性的基礎上，才能夠進一步推動語文課堂教學的充分發展。

從目前新課程改革的理念趨勢來看，高考仍然是社會各界所關注的重要熱點，為了能夠使得課堂教學實現更為高效的展現，我們仍然將對話交流作為課堂的重點，那么在進行對話教學的過程中，就必須融入該項特點。要始終將師生對話貫穿于整個語文教學活動的過程中，使得學生能夠理解語文教學的新課標，要求內容始終保持與時俱進，跟隨當前的人文性指標來實現全面發展。同時也要充分認識到語文學科的工具性特點，能夠為自己的未來生存發展做好準備，在高中語文課堂教學改革的過程中，要明白師生對話效率的重要性，同時也要將其作為改進教學質量的手段之一，能夠積極的踐行與語文課堂相關的各項策略。

二、課堂對話教學的具體現狀

（一）教師的過分說明

很多教師在應用有效對話教學的過程中，常常顯現出對話過度的情況。要知道教學對話本身并不是一方戰勝另一方，或者是由教師來將自己的觀點和見解強制輸出給學生，而是要促進教學多邊主體間不斷達成相互理解和自我理解的一個過程。但是在現實應用的過程中，由于學生與教師在各項內容上都存在著不平等的現象，無論是權利、義務還是能力素質等，師生之間都是存在區別的。所以要在師生之間進行實質性的對話，往往存在一定的難度，所以在針對教學內容進行展開的時候，不能夠在對側重點把握不清晰的情況下，而過度針對教學對話的內容進行展開。教師要努力學會掌控課堂的節奏，尤其是不能夠針對部分的對象內容進行過分說明，而是要為學生留有余地，能夠讓學生具備充分的思考空間。

（二）只重視形式

教師在教學過程中，如果忽略對話的實質，而只關注對話的形式，在這樣的虛假對話過程中，學生并沒有獲得真正的啟發。虛假對話所指的就是在教學過程中，并不包含對話實質和真實意愿的內容，空有對話形式的對話，是不能夠形成生成性教育的。在課堂上，僅僅起到了形式和擺設的作用，而針對一些小問題，也無法進行有效的展開，讓學生難以重視，起不到有關語文課堂的思考。

（三）受落后教學理念的束縛

在教學過程中，教師很容易受到過去的教學理念而影響教學行為，從對話教學的實踐應用來看，還處于一個初級的發展階段，是一種新型的教學方式，在教師進行知識講授的過程中，教師往往習慣于將內容進行簡化，在課堂上全面灌輸給學生，像這樣的方式是難以讓學生感受到對話教學的魅力，接受知識作為自己的主要任務，并且在這種理念下，原來的教學模式就已經在教學中固定形成，即使融入對話教學的內容，實際上還是換湯不換藥，學生并沒有受到新型教學模式的滋養，反而仍然接受著傳統教學的鉗制。實際上我們在課堂上要巧妙進行對話，用暗示性和有引導性的教學語言，來一步一步地將學生引入到教學中，讓學生走入教師所營造的良好氛圍當中，然后跟隨正確的思路，來思考出答案的內容。

三、開展課堂對話教學的實踐策略

（一）發揮話題的導引性

首先，教師要改變自身的教學觀念，發揮出話題的導引性作用，從根本上解決問題，就需要從各個方面來作出努力。我們要反思目前教學實踐過程中所存在的問題，同時在社會發展的基礎上，針對教育的新目標要求，提出對應的意見，能夠根據當下的形式和特點來調整培養目標，進一步提升教學質量與水平，改變培養模式，改進教學觀念，并且與學生在對話教學方面實現更高層次的發展。教師本身作為教學中的主導因素，在教學實踐的過程中，要大膽提出新的方法，從目前的教學模式來一看，就是要能夠通過多種渠道和途徑來提升自身的理論素質和教學水平，只有在改變教學觀念的基礎上，才能夠讓導引性的話題發揮出其應有的作用，積極展開語文教學的革命，進一步推動語文有效對話教學模式。例如在學習《祝福》一文時，可以提出具有導引性的問題，像祥林嫂的阿毛不死的話，她的命運會怎樣？如果祥林嫂嫁給其他人她悲慘的命運會不會改變等等問題。

（二）保持教學平等

在實踐中，在傳統的課堂上，教師始終都堅持著填鴨式的教學方式，學生一直在被動接受的位置上，教學創新停滯不前，教師一直是知識的宣講者，而學生也一直是知識的傾聽者。在新課程改革趨勢下，通過知識的交換，在學生與教師之間摩擦產生新的火花。在教學對話過程中，學生與教師是平等但不相等的個體，學生與教師之間，無論是在生活經驗，知識結構還是認知水平上都有著一定的差異。如果在對話實踐過程中能夠取長補短，那么對于教師和學生的成長來說，都是非常有益的，教師的作用，只追求表面的平等也是不可取的。要讓對話本身發揮價值，就需要讓教師和學生都能夠在交往互動的過程中呈現出自己的作用，只有這樣才能夠實現教學相長的目的，真正使教學對話產生效果。

（三）要仔細傾聽學生的意見

要想真正意義上實現教學對話，就要與自身的視野和認知進行相互結合，同時傾聽學生的意見是最為重要的。師生之間所產生的對話內容是否有意義，完全取決于二者之間的信任度與配合度，需要教師能夠放下身段來與學生實現相互的配合，對話者之間以誠相待，把問題擺在桌面上，學生之間碰撞所產生的感悟能夠讓學生的思維獲得啟發。如果不是因為思維的相互碰撞，就難以讓學生之間形成有效的對話，學生通過對話能夠認真對待教學內容，形成良好的互動，教師也要嚴肅對待學生的回答，并給予相應的反饋意見，在學生交流的過程對于文本能否取得全面的見解，全部依靠于教師與學生之間是否能夠深入地對文本展開挖掘，對于文本內容要有不同的理解，然后求同存異。

教師也能夠從學生的言論當中，汲取到新的觀點，為了能夠促進學生素質的全面發展，通過傾聽對話、相互交流以及提出意見的方式整體呈現教學模式、特點和優勢，在交流的過程中，教師與學生之間都要保持自主學習的良好態度，因為只有通過有效對話才能夠使得學生的思維得到有效的開發，在不斷的教學實踐過程中獲得更多的養分，能夠在實踐過程中找到新的突破點，與學生一起共同進步。

當然，教師和學生在課堂中所表現出的角色意識，要在課堂對話中體現出來。既要發揮學生的主體性作用，也要讓學生感受到教師的引導價值。在對話教學的背景下，其所注重的是對話的質量。但是現實的應用卻仍然需要走很長的一段路，才能夠使得對話教學得到充分的完善。就是要在不斷實踐的過程中，對于教學的技巧和質量水平進行優化與改進。

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盧碧云，浙江省東陽中學教師。