借助傳統文化，提升學生語文素養

語文是一門綜合性很強的學科，在日常教學時，教師應當認識到滲透傳統文化的重要性，從學科特性入手，遵從以生為本的教學原則，在教學中合理滲透傳統文化，引導學生圍繞著傳統文化展開討論和交流，鼓勵學生搜集文化資料，開展不同類型的主題活動，逐步夯實學生的知識基礎，使學生能夠在日常教學中學習更多的傳統文化知識，受到良好思想品質的影響，最終實現學生語文素養和文化修養的同步提升。尤其是在當下新課程改革的實施中，教師就更應當將傳統文化與語文知識有效融合起來，從學生年齡特征、學習能力等方面出發，逐步滲透傳統文化，使學生能夠真正愛上傳統文化，熱愛我國的歷史，增強學生的愛國情懷。要探索出切實可行的方法，借助好傳統文化，有效提高學生的語文素養。

一、日常教學中穿插傳統文化

在傳統的語文課堂中，通常都是教師為學生講解教材中的語文知識，未能進行課堂教學內容的拓展和延伸。在新課程改革的背景下，教師應當創設不同類型的教學活動，全面提高學生的語文素養。在日常教學過程中，教師應當穿插不同類型的傳統文化，豐富課堂教學內容，鍛煉學生的思維能力、分析能力和學習能力，最大程度提高學生的語文素養和文化素養。

例如，在教學人教版四年級下冊《清平樂·村居》這一課時，教師需帶領學生認真分析和研究古詩詞的內容，使學生能夠深入感受和了解詩詞中的田園生活，激起學生對田園生活的熱愛之情，使學生能夠受到美的熏陶，激活學生對祖國的熱愛之情。在講解的過程中，教師可滲透辛棄疾在創作該首詞時的社會背景，或講解一些與之相關的文學常識;教師可帶領學生了解辛棄疾的生平事跡，播放與之相關的視頻、動畫等資料。借助多媒體技術講解語文知識，不僅可大大加深學生的印象，還能使學生對傳統文化產生濃厚興趣，使學生在學習、了解傳統文化的過程中，形成良好的語文素養和文化素養。

又比如，在教學人教版二年級《望廬山瀑布》這一課時，教師就可運用吟唱法，使學生能夠在吟唱的過程中體會到古詩詞的意境美，增強學生對古詩詞的感受，使學生能夠體會到古詩詞的優雅旋律與音樂美。在上課時，教師可借助多媒體技術為學生展示與古詩詞相關的圖片、視頻等資料，營造良好的意境，配上恰當的音樂，并帶領學生一同朗讀古詩詞。在完成古詩詞的誦讀后，教師可讓學生將自己腦海中的畫面繪制出來，細細品味古詩詞中隱藏的傳統文化。通過結合不同類型的教學方法，學生的學習興趣被徹底激活，他們能夠從不同的角度和方面感受古詩詞、傳統文化的魅力，鍛煉學生感悟傳統文化的能力與審美能力，促使學生在課堂中掌握更多的語文知識。

二、引導學生討論傳統文化

我們的學生正處于好學階段，思維活躍，對新鮮事物擁有強烈的好奇心。在傳統的教學中，教師通常都會采用灌輸式的教學模式，學生只能被動地聽講，完成教師布置的學習任務，而這無法實現學生語文素養的穩步提升。新課程改革要求教師明確學生在課堂中的主體地位，遵從以生為本的教學理念。因此，在教學中，教師應當逐步滲透傳統文化，創設不同類型的對話主題，使學生能夠圍繞著傳統文化展開討論和交流。

例如，在教學人教版四年級《題西林壁》時，教師就可創設一些有趣的問題引導學生：“同學們，我國各個地方都有不同的風景。從古至今，很多文人墨客都留下了大量贊美我國大好河山的佳作，你們都積累了哪些描述該方面的古詩詞呢？你們知道蘇軾眼中的廬山是什么樣子的嗎？”教師還可讓學生去討論有關北宋的文化知識，了解唐宋八大家。在學生討論和交流的過程中，教師應當經常巡視，避免學生在討論的過程中出現偏離主題的情況，給予學生適當的引導和幫助，充分參與到學生的討論中。教師要多鼓勵學生，切勿只顧講解語文知識，而是要讓學生真正參與到討論中，給予學生自由討論的機會，使其能充分發表自己的想法和觀點。教師需逐步滲透傳統文化，并鼓勵學生分享各自積累的傳統文化，而這不僅可實現課堂教學質量的提升，還能有效增強學生的文化素養。此外，自由討論的方式能夠激活學生的求知欲和好奇心，遵從以生為本的教學理念，符合新課程改革提出的各項要求，有利于學生的健康成長和全面發展。

又比如，在教學人教版六年級《七律·長征》這一課時，教師需認真分析課文內容，準確劃分基礎知識、重點知識和難點知識，同時還需靈活運用合作學習模式，加入小組討論和交流的環節，使學生能夠在合作學習中準確把握課文想要表達的思想情感。教師可提供討論的問題或話題，如：“七律是什么？律詩的特點是什么？本詩的風格是什么？該篇課文的詩意是什么？透過字詞，你看到了什么？該課文創作的時代背景是什么？詩句的含義是什么？課文中的思想情感是什么？紅軍的精神和氣概是什么？”學生需充分表達各自的觀點，圍繞著課文中隱藏的傳統文化展開交流。在各小組完成討論后，需選出代表發表各自的討論結果，并由教師進行總結和歸納，使學生能夠體會到不同人物所具有的崇高精神，準確把握傳統文化的精髓所在。

三、引導學生收集傳統文化資料

相對于其它學科的教學來說，小學語文的教學相對較為輕松，學生擁有更多的課余時間。但是在傳統的教學中，教師通常都會為學生布置大量的課后作業，而這無法讓學生感受到學習的樂趣，也無法了解和掌握更多的傳統文化。因此，在教學過程中，教師需適當調整課后作業的布置形式和內容，使學生能夠充分利用課余時間搜集不同類型的傳統文化資料，并在上課時分享各自的收集成果和學習成果。利用這樣的方式，學生能夠更好地學習語文知識，還能拓展學生的知識面，豐富和完善學生的知識體系，最終實現學生語文素養、文化修養的同步提升。

例如，在教學人教版三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》這一課時，教師就需認真講解課文內容，并為學生布置有趣的課后作業：“同學們，你們知道《九月九日憶山東兄弟》的主旨是什么嗎？你知道還有哪些詩歌與該首詩的主旨相同嗎？你能否收集一些同樣類型的詩歌呢？”在完成作業的布置后，教師就需給予學生展示自我的機會，使其能夠分享各自的學習成果。而教師需全面、深入地評價學生的作業情況和收集情況，指出其中存在的問題，表揚學生表現較為優異的一面，并給予學生適當的引導和幫助。最后，教師需帶領學生一起總結和歸納學習成果，并共同編寫黑板報，將學生最終的學習成果充分呈現出來。

又比如，教師還可創設不同類型的主題活動，避免學生對傳統文化的學習產生厭惡感。在臨近春節期間，教師可創設“春節技能比拼”“春節知識宣講”“春節知識競賽”等多種活動，使學生可從不同的角度出發學習傳統文化。對于學生來說，春節擁有較強的吸引力，學生不僅可在春節期間獲得新玩具和新衣服，還能吃到不同類型的美味食物，也不用每天上補習班、寫作業等，能夠跟朋友一起玩耍，還可以收到很多壓歲錢。因此，春節在學生眼中是十分美好和向往的。臨近春節，教師就可聯系家長，讓學生能夠在春節期間學習和了解更多傳統文化知識，學習各種節日的技能，如窗花的裁剪等。教師需開展不同類型的主題活動，使學生將自己學習的技能、知識呈現出來，鍛煉學生的自主學習能力和動手能力。借助比賽會大大增強學生的競爭意識，學生能夠學習更多的文化知識，還能有效拉近教師與學生、學生與學生之間的距離，確保學生的健康成長。

總而言之，傳統文化的發揚和傳承是每一個中國人的職責，同時也是教師重要的教學任務。在學習傳統文化的過程中，學生的氣質、修養也會得到有效提升，學生的知識體系也會變得更加系統和完善。因此，教師應當在日常教學中滲透傳統文化，創設不同類型的對話主題，使學生能圍繞著傳統文化展開討論和交流;教師還應當在課后作業中加入一些與傳統文化相關的內容，創設不同類型的主題活動，使學生能夠學習更多的傳統文化，實現學生語文素養的穩步提升。

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郭秀霞，山東省青島西海岸新區海濱小學教師。