淺談語文教學中的情感教育

從當前語文教學的現狀來看，教師在情感教學方面比較缺乏，對學生的可持續發展造成很多影響。語文教師必須要明確情感教學對自身素質的要求，并在此基礎上不斷提高自身的素質與技能，同時積極挖掘語文教學當中的情感因素，充分發揮語文學科作為基礎學科的作用，并在實際教學中踐行情感教學的要求。

一、語文教學中滲透情感教學的必要性

1.素質教育理念的客觀要求

隨著新課程改革不斷深化，素質教育理念已經獲得廣泛的認可，學校教育的根本目標發生了變化，這就要求語文教學活動必須要做出相應的變化，以適應新時代及學生的實際要求。在素質教育理念下，教師要重視對學生完善人格的培養，通過情感教學的滲透，讓學生能從課堂教學實踐中體驗情感，并能與學生之間產生共情，提升情感教學的高度。在語文教學中開展情感教學，可以讓學生從語言文字中獲得豐富的情感體驗，受到教材中描繪的積極正面的形象的影響，對于塑造學生人格，幫助學生建立正確的三觀具有重要意義，因此，在語文教學中開展情感教學是素質教育理念的客觀要求。

2.學生可持續發展的內在要求

教育的根本目的是培養具有良好道德品質、健全人格以及良好文化修養的人，這就要求語文教學不能一味強調文化知識學習，要從根本上轉變教學理念，滲透情感教育，確保學生的健康發展。在語文教學中開展情感教學，可以讓學生產生愛國主義情感、社會責任感以及道德情感，學生通過豐富的情感體驗可以強化學生對事物的認知能力，提高學生的價值判斷能力，可以提升學生的綜合素質。要實現學生的全面發展，情感教育是不可缺少的內容，所以教師要針對學生的實際情況，合理滲透情感教育。

二、情感教學對于語文教師的素質要求

1.樹立正確的教育理念

作為教師而言，樹立正確的教育理念是有效開展情感教學的第一步，教育理念是綱領性的指導思想，是教師在理解教育本質的基礎上形成的關于對教育教學活動的認知。正確的教育理念應當由三方面構成，分別是教育價值觀、學生觀以及教育活動觀。（1）教育價值觀。即明確情感教育的價值。情感教育主要是為了培養生動、活潑且具有健全人格的人，通過情感教育可以充分挖掘學生的潛能，促進學生的個性化發展，從而為學生的終身發展奠定基礎。（2）學生觀。學生更像是學習的機器，缺乏自主思想以及情感。情感教育的核心就是將學生視為具有主觀思想、多層次發展需求以及發展可能性的具有生命力的人，強調發揮學生的主觀能動性。（3）教育活動觀，即如何在教學中實踐情感教育。教師要實施情感教育，必須要基于一定的基礎，也就是教育活動。

2.完善的知識結構

完善的知識結構是教師開展教育活動的基礎，知識積累不僅是教師在職業生涯中自我完善的過程，同時也是實際教學效果的有力保障，是衡量一名教師業務能力以及影響的重要指標。情感教育則要求教師不僅要具備扎實的語文學科知識以及熟練的教學技巧，同時還要求教師具備良好的科學以及人文素養，知識結構呈現多層次的特征。教師知識結構的完善，知識水平的提升，才能確保教師在實際教學過程中充分展現知識本身的生命力，做到人文精神與科學精神的統一、理論與實踐的統一以及知識與自身發展的統一，從而充分發揮知識的育人價值。

3.豐富的生活經驗

教師情感教育素養的培養總是在一定的生活過程中展開的，當教師擁有豐富的生活經驗時，其自身對于生活的感悟就更加深刻，其想象的空間也會更加廣闊;教師在平時生活中接觸和了解的事物越多，則其自身對于事物與事物之間、人與事物之間的關系的了解就更為深刻、全面，所產生的情感反應就會更加強烈。所以說豐富的生活經驗可以使教師獲得豐富的情感體驗，深化其內心感受，是教師實施情感教育必不可少的元素。

三、語文教師情感教育的滲透策略

1.重視情感導入

課程導入是整節課情感基調奠定的關鍵時期，如何在課程導入環節進行情感滲透，是語文教學思考的焦點。在課程導入前，教師需要帶著文章基調與情感進行情感導入。從文章出發，可以通過問題、故事等多種方式進行導入。也可以利用多媒體進行情感導入。在導入時，以提問的方式進行情感引導，比如在學習杜甫的古詩時，可以這樣問：同學們知道杜甫這一生過的如何？為何杜甫是詩圣，李白是詩仙呢？杜甫的詩歌在情感上與李白的有沒有不同呢？這個問題能讓學生開始思考，并且很快就能走進杜甫的世界，感受杜甫詩歌中的情感。教師再利用多媒體配置音樂，播放杜甫的詩歌朗誦，學生也能在情感氛圍中與遠在唐朝的杜甫共情，進行情感上的升華。

2.深度挖掘情感內涵

教師一定要利用好教材，在教材中的文章有對不同情感的描述，比如在很多教材中都有母愛或者父愛的文章。這些文章的情感濃厚，讓學生在閱讀期間，能讓學生快速沉浸在作者的情感中，因此教師要利用好教材中的文章，讓學生能感受文章中的情感，并能嘗試著體驗、思考作者所傳遞的情感。母愛是偉大的，在教材中的文章也是如此，學生在閱讀文章期間，能想到自己的母親，所以在遇到這類文章時，教師要深度挖掘情感內涵，一層一層剝開學生的內心世界，讓學生打開心扉，回憶母親的美好，并將自己想對母親說的話寫下來。這樣的方式可以讓學生理解母親對自己的愛，更能理解母愛的偉大。母愛與其它的愛不同，比如父愛、友愛或者爺爺奶奶的愛，母愛與他們的愛有著很大不同，可以讓學生思考，到底有何不同，母愛的偉大體現在哪里？

3.自主理解和體驗

學生是課堂的主體，因此教師要將課堂歸還給學生，讓學生主動進行體驗與感受。情感是需要細細品讀與體驗的，所以教師可以讓學生對教材中的文章進行細細品讀，品讀文章中人物的情感與內心變化，體驗文章中“我”及其他人物的內心活動。為讓更好的體驗情感，當遇到好文章時，可以讓學生扮演角色，對文章中不同人物的語言、動作、情感動作等進行表演，在表演中逐漸與人物的情感融為一體，能更好地理解與體驗情感，然后幫助自己進行情感宣泄與表達。

綜上所述，情感教育在學生成長發展過程中具有重要影響，學校教育不能一味注重認知教育而忽視情感教育。作為語文教師，應積極探索在語文教學實施情感教學的路徑，并以實施情感教育的要求為目標，不斷提高自身職業素養，從而實現語文教學與情感教學的融合。同時，角色在提升自我的基礎上，也要在教學實踐中合理進行情感滲透，提升學生的思想政治素養，確保學生的可持續發展。

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劉煒，甘肅省靈臺縣中臺學區高級教師。