中小學生命教育現狀分析與對策思考

張道明

[摘 要] 生命教育是教育的旨歸和原點。當前，生命教育存在課程內容無法落地、學科教學剝離了生命教育、與現實生活割裂、施教主體單一等問題。針對現狀，提出了“提高思想認識，讓生命教育常態化;落實課堂教學，讓生命教育課程化;回歸學生視角，讓生命教育兒童化;打通現實通道，讓生命教育生活化;注重家校社協同，讓生命教育立體化”等策略。如此，生命教育才能真正提升學生的生命質量。

[關鍵詞] 生命教育;現狀;課程;生活;兒童

生命是教育的基石，也是教育的旨歸和原點。生命教育涉及“生的教育、死的教育以及生存技能訓練”，是以“人與自然、人與自我、人與社會的關系為核心內容，旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量的一種教育和訓練活動”，重要作用不言而喻。稍微留心，不難發現當下中小學生命教育存在不少問題，針對存在的問題提出以下對策和建議。

一、中小學生命教育的現狀分析

（一）生命教育的課程內容懸空

眾所周知，生命教育早已納入中小學地方課程體系，該學科的重要性不言而喻。事實上，很多地區和學校，中小學每周2節“生命·生態·安全”課，這是赫然印在教導處和教室里課程表上的內容。據了解，學生手頭有“生命·生態·安全”教材，但沒有專職教師，通常由語數教師兼任。我們看到，當前評價教師主要還是看學生分數。筆者了解到，由于“生命·生態·安全”不屬于考試科目，教師平時少上，甚至根本不上，導致生命、生態、安全等教育在中小學課堂成為一片空白。

這種考什么，教什么，不考就不教的功利思想成為教育行業難以根治的頑疾。作為承載生命教育主陣地的“生命·生態·安全”課，不能在現實中落地，是教育急功近利的思想作祟，折射出當下育人目光短視，沒有發揮課程育人的作用。

（二）學科教學剝離了生命教育

生命教育具有極強的綜合性。生命教育除了涉及“生命·生態·安全”課，還涉及語文、數學、科學、生物、物理、地理以及音體美等中小學必修學科，是以多學科、跨學科、交叉學科的形式展開的。換言之，生命教育存在于所有的學科教學活動中。

走進中小學課堂，不難發現，學科本位思想遮蔽了生命教育。教師在學科教學過程中，更多地著眼于學科知識的掌握與理解、解題思路和技能的訓練，致力于學生在該科考試中獲得理想的分數。如此勢必導致凡是與提高分數無關緊要的東西，都會被師生有意識或無意識地過濾掉。譬如，作為生命教育隱性課程的體育課，教師更多在乎的是運動技能的學習，而忽視學生個體的心理感受和生命體驗。

當學科教學僅剩下知識與技能，而忘記了學科所蘊含的思想和價值觀，忽視了對鮮活生命的思想情感的熏陶、價值觀的引領，也就背離了教育的本質。

（三）生命教育與現實生活割裂

生命教育除了綜合性，還具有體驗性。學生除了要在課程和課堂上認識、了解、理解與生命相關的內容，還應該走出課堂，到廣闊的生活天地中去感知和體驗生命。

不可否認，很多學校重視生命教育，也開展了相關活動。比如，防溺水教育、禁毒教育、逃生演練等。但是，類似的活動在內容與形式上缺乏兒童視角，而且大多停留在說教層面，學生缺少真實的體驗，效果難以保證。

面對現實生活中發生的特殊事情，學校諱莫如深，老師閉口不言，甚至禁止學生談論。2018年5月28日，我剛走到學校門口，旁邊新城豪庭有個十七八歲的跳樓死亡，學校一側8個班級朝窗外一望就能看見血淋淋的現場。學校要求師生不準談論此事。另外，學校某班學生與母親煤氣中毒死了。這些真實發生在學生面前的事，是活生生的生命教育的例子。為什么要求學生視而不見，聽而不聞。遺憾的是，這些生活中的“悲劇”正是不可多得的生命教育資源，卻眼睜睜地溜走了，實在可惜。

我們絞盡腦汁對學生進行生命教育，卻忽視生活中真正發生的“生命故事”，這不是舍本逐末，緣木求魚嗎？學生還會相信學校的教育嗎？與現實生活割裂的生命教育，只會給學生一種作秀的感覺，效果甚微，應該引起我們的重視和反思。

（四）生命教育的施教主體單一

生命教育的施教主體是誰？很多人習慣性地指向了學校和教師。一是學校開設了這門課程，二是學校包攬了一切教育，自然包括生命教育。不可否認，學校是生命教育的陣地之一，但絕不是唯一的施教者。殊不知，孩子與家人生活朝夕相處，是長期的，甚至是一生。

當前，家庭非常重視孩子的智力發展和特長培養，把生命教育甩給了學校和教師。事實上，兒童在學校受到了生命教育，回到家庭，回歸社會，卻發現不少與學校生命教育背離的現象，這樣，“5+2=0”就不足為奇了。

曾開展了一次保護動物的主題班會，筆者卻在學生日記里讀到家長傷害小動物。此外，不時看到有人捕捉販賣野生動物的新聞報道。這些都為中小學生命教育帶來了負面影響，極不利于學生樹立正確的生命教育觀。

二、中小學生命教育的對策與建議

（一）提高思想認識，讓生命教育常態化

生命是人得以存在的載體，是其他一切依附的物質形式。當生命消失了，物質意義上的人就不存在了。正所謂，皮之不存，毛將焉附。

事實上，生命是教育的載體，也是教育的終極目的。教育的旨歸在于發展人、成全每一個生命。思想是行動的指南，有什么思想就會做出什么樣的行動。學校和教師要把人放在第一位，牢固樹立一切教育活動都應該著眼于學生生命的發展與成全。生命是學校教育的最高價值觀，也是教育題中應有之義。關注生命教育是學校教育的出發點和歸屬點。教師只有提高思想站位，充分認識到關注兒童和生命教育是教育活動永遠的主旋律，才會重視對學生進行生命教育，才不會讓生命教育成為一場運動，更不會出現上級要檢查時，老師們才匆匆忙忙地應景似地上兩節，而檢查過后，又“重復昨天的故事”。

有了這樣的思想引領和觀念指導，生命教育才會浸潤到學校教育活動的日常之中，才可能落實到平時教育的細節之處，成為一種常態化，真正成為促進學生生命發展與成全的催化劑。

（二）落實課堂教學，讓生命教育課程化

中小學各個學科蘊含了豐富的生命教育資源。“生命·生態·安全”屬于顯性課程，而語數外、音體美等屬于隱性課程，要努力挖掘，善于利用，使其為生命教育發力。

開展生命、生態、安全教育是全面實施素質教育的重要組成部分。學校要把生命·生態·安全課提高到語數同樣的地位，納入統考范圍，成立學科教研組，平時積極開展落實學科教研活動，組織學科賽課活動，提升該學科教師的專業水平，提高該學科在中小學教育中的地位和尊嚴。只有當教師意識到該學科是正科，與語文數學同等重要時，才可能用心對待落地課堂，才能讓生命·生態·安全發揮應有的課程價值和作用。

學校教導處要嚴格落實地方課程進課堂，加強教學過程的管理和督促，讓生命教育的顯性課程“生命·生態·安全”不僅僅是印在課表上，貼在墻壁上，而是要讓學生在課堂上讀一讀教材、學一學課文、談一談看法、議一議觀點、說一說收獲。學生通過一個又一個40分鐘，了解生命、認識生命、尊重敬畏生命、熱愛生命、呵護生命，提升自己的生命質量。

屬于隱性課程的語數外、音體美等學科教師要改變“學科本位”的觀點，樹立“全人”教育的觀念。學科教師要努力以學科特有的“教”和“學”的方式，把生命教育巧妙無痕地融入學科活動中，避免生硬灌輸、枯燥說教，讓生命教育成為潤物無聲的春雨，悄然潛入學生的心靈。譬如，語文課學習“媽媽的賬單”，引導學生理清文章思路與內容，讓學生從媽媽的賬單中讀出了什么，讀懂了什么，相機啟發學生設想媽媽孕育自己的過程中可能會遇到什么困難與危險，讓學生先說一說，再寫一寫，讀一讀。這樣的教學讓學生借助語言文字了解媽媽孕育生命的艱辛，從而更加珍愛自己的生命，學會感恩長輩，實現了生命教育與語言文字學習的共融共生。

（三）回歸學生視角，讓生命教育兒童化

生命教育活動傾向于成人化，缺乏兒童視角，容易讓學生置身事外，作壁上觀，不能躬身入局。生命教育活動的設計者和組織者一定要有兒童視角。無論是從內容到形式，還是場景的設置和步驟的安排都要符合兒童的口味，如此學生才容易進入設定的情境，思想受到震撼，心靈得以蕩滌，精神能夠升華。

兒童生活在游戲之中。在兒童眼里，生活的每個場景都是一種游戲。把生命教育融入游戲活動中，不失為一種極好的方式。譬如，為了讓學生體驗到盲人和肢體殘疾者的難處，激發他們對殘疾人的生命尊重和憐憫之情。用黑布蒙住眼睛行走，體驗眼睛失明的難處;扮演肢體殘疾，感受走路的不便或拿東西的困難，再讓學生說一說感受，談一談，我們應該如何尊重生活中的殘疾人，給予他們什么樣的力所能及的幫助。這樣的生命教育活動，兒童樂意參與，整個活動過程中興致勃勃，讓他們設身處地去感受一陣、體驗一番，學會對殘疾人生命的尊重，善良與憐憫之情就會在幼小心田悄然萌芽。

此外，可以讓學生參與學校生命教育活動的設計，讓他們對內容與形式提出想法和思考，再修正完善。如此設計的生命教育活動，“遵循小學生身心發展規律，把握小學生認知特點”“通過情境體驗，突出學生為主體”，幫助學生理解尊重生命，學會安全生活，提升生命質量，效果自然不言而喻。

當生命教育活動立足兒童立場，學生就會熱情地全身心地投入，真正成為活動的主角。此時，我們趁熱打鐵，就能使學生受到震撼與感染，尊重生命、善待生命等思想就在無形中融入了學生血脈，成為生命中一種豐厚的底色。

（四）打通現實通道，讓生命教育生活化

教育不該是一個真空地帶，不能與學生的現實生活割裂。當生命教育與學生的生活成為“兩張皮”，也就失去了作用。生命教育要讓學生感覺現實生活中每一件事都關乎生命，關注萬物生靈，敬畏生命，應該成為一種生活方式，而不只是一種活動而已。生命教育要把握生活實際，與現實生活無縫對接，學生就不再感受到是在接受教育，而是在談論與自己生活密切相關的大事，而這件事與自己的喜怒哀樂有著扯不斷的聯系，就會保持一種認真的態度對待，而且很上心。

因此，生命教育就藏在生活的每一天，有可能突然而至。學校和教師不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而是要時時關注生活中與生命教育密切相關的事情，把它們引入學生的視野，不失時機地召開生命教育的現場會。這些事，可能在學生身邊，或許在電視里，或者在新聞報道中，總之，真實發生在“地球村”。譬如，身邊發生了跳樓事件;電視里看到學生溺水而亡;新聞里報道學生自殺;等等。我們不用刻意回避，更不必禁止學生談論，而要趁機開一場生命教育主題班會，引導學生針對事件展開討論，辯一辯上述行為給家庭帶去什么樣的災難，給親人造成了什么痛苦，如果遇到類似的事，正確的選擇是什么，怎樣做更好？毋庸置疑，這對學生既是生動的生命教育，也是一種增強“免疫力”的極好方式，從而樹立正確的生命觀，更加珍惜生命，熱愛生命，讓自己的生命活得有意義。

挖掘當地人文社會資源，打造主題德育基地和歷史文化體驗基地，是學校提升學生德育、歷史、人文素養的有效途徑。生命教育場地不能局限校園，要讓學生走出教室，到廣闊的大自然中獲得真實體驗和生動的實踐。某校利用節假日組織學生走進當地的向家壩庫區、敬老院、烈士陵園等地，觀看放養中華鱘、慰問老人、祭奠烈士等活動，讓學生學會尊重生命、理解生命的意義與價值。這樣的生命教育鮮活真實，遠比書本上的內容豐富生動，學生感受深、體驗真。

（五）注重家校社會協同，讓生命教育立體化

學校教育如果沒有家庭力量和社會機構的積極參與是不完整的教育，因為學生除了在校園學習，還長期與家庭成員生活，融入廣闊的社會。學校要想方設法把家長力量和社會機構深度卷入生命教育，一方面建構豐富多樣的教育資源，另一方面編織立體交叉網絡的教育空間，突出了生命教育的綜合性和實踐性，幫助學生形成正確的生命觀、積極的人生態度和健全人格。

家庭、學校、社會是促進兒童健康成長的共同體。家長要認識到家校社協同育人的重要意義，主動參與家校協同教育。我校開展了“家長進課堂”，邀請醫生、禁毒人員、殯儀館工作員、老君山自然資源管理局人員等給學生講述生與死;遠離毒品，珍愛生命;保護山鷓鴣、桫欏樹等珍稀動植物。

例如，有的班級邀請醫生為上一堂生命課，利用圖文并茂的ppt，輔之以生動的動畫視頻，講述每一個生命由兩個細胞結合受精卵，經歷漫長而艱辛的發育成為胎兒，讓學生了解生命的來歷，懂得每個生命來到這個世界純屬偶然，從而讓自己活得更加有意義，更加精彩，才不辜負來世間一趟。這樣的生命教育還原成豐富生動的生活場景，學生對生命的認識與理解，對生命的意義與價值的升華，遠比在教師講解生動得多，深刻得多。

老君山自然資源管理局到學校舉辦講座，激發學生對老君山這片神秘富饒土地上生靈的敬畏與熱愛，增強尊重生命與保護大自然的意識。根據家長職業，利用專業知識，以及社會機構的特點對學生開展生命教育，很好地把家庭與社會機構力量卷入學校教育中，作用是顯而易見的。

學校和教師要徹底轉變育人觀念，在思想上重視生命教育，提升課程育人意識，努力上好顯性、隱性生命教育課程;提高開發課程和融合資源的能力，設計富有兒童味的生命教育活動;讓家庭和社會機構深度卷入學校生命教育，同時組織學生走出教室，到廣闊的大自然和豐富的社會生活中積極體驗、主動實踐，如此生命教育才會發揮應有的作用，從而提升學生的生命價值和人生價值。

參考文獻：

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（責任編輯：朱福昌）