校本課程體系建設及實施策略

王紅娟 張勇

[摘 要] 校本課程是基于校情的具有本地特征的課程，結合我校的辦學理念，學?；趯W校特色、教師特長、學生特點，挖掘以豐富多彩的課程活動為載體的課程資源，通過多姿多彩的活動豐富學生的情感體驗，為學生的成長搭建更寬闊的平臺，完成點化和潤澤生命的教育使命，推進學校教育教學工作的全面發(fā)展。

[關鍵詞] 校本課程;體系;建設;開發(fā);實施

由于國家教育體制和機制目前還沒有根本性的創(chuàng)新和突破，學校常規(guī)的教育教學行為已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展需求，學生的學習內(nèi)驅(qū)力不高。此外，由于學校教育教學工作不夠創(chuàng)新，教師一味追求教學成績的提高而忽視學生綜合素質(zhì)的提升、后進生的發(fā)展。因此，學校在實施好國家課程和地方課程的前提下，主動研發(fā)、實施適合本校實際的、具有學校特色的校本課程至關重要。校本課程作為一所學校教育主張、教育追求的基本載體，研發(fā)的基本取向應該是盡可能啟發(fā)學生個體的學習興趣，應該能充分調(diào)動每個孩子的內(nèi)因，應該是為每個孩子的充分發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)、多樣的教育服務。

龍都小學作為一所農(nóng)村學校，學生構成復雜，有將近50%的外地學生，他們的父母主要在龍都附近承包田地種植蔬菜，終年的勞碌導致他們無暇孩子的教育。另外，還有眾多的離異家庭、部分留守兒童，家長或監(jiān)護人受教育程度不高，沒有科學的教育理念和教育方法。教師自我提升意識不足，教育教學方式單一。

基于上述現(xiàn)狀，龍都小學凝練出“量才而育，鼓舞人生”的教育教學理念，力求滿足學生個性發(fā)展的需求。校本課程建設的基本出發(fā)點是：根據(jù)“學校特色、教師特長、學生特點”，合理開設豐富多彩的校本課程活動，最大限度地優(yōu)化學校教學資源，讓不同學生在不同的領域有不同的發(fā)展，讓每位學生都能體會到成功的喜悅。校本課程建設價值取向不是“給”而是“創(chuàng)”，“量才而育，鼓舞人生”逐步成為學校校本課程創(chuàng)新和特色建構的鮮明表征和精神訴求。

一、校本課程體系建設

龍都小學校本課程體系是基于“量才”理念下的多元課程架構，它倡導我們在教育過程中量才而育、量才而施，學生、教師、學校三者能夠和諧、持續(xù)、蓬勃地得到發(fā)展。

（一）課程的確定

校本課程由學生和教師雙向選擇確定。在確定課程時，堅持做到量才而施。對教師做到“量才而用”，教師有充分的課程確定權，既可以圍繞自身學科優(yōu)勢，開設學科拓展類校本課程，又可以根據(jù)自己的業(yè)余愛好開設一門綜合實踐類型的課程。對學生做到“量才而育”，用多樣化的教育形式適應孩子的特點、適應孩子的個性;對學校做到“量才而施”，依據(jù)學校特色打造校園文化、開展課堂教學、組織主題活動等。

（二）課程的層級

根據(jù)學生的年齡、性格等特點，分為校級特色課程、學科課程、綜合實踐課程，所有課程，無論是在形式上還是在內(nèi)容上，不僅都與學生的生活、學習關系緊密，而且難易適中，具有針對性、實用性，使學生學有趣、學有用。每個學科衍生出至少一個重要項目加以開發(fā)成為學科校本課程，實現(xiàn)了校本課程與國家課程共生。

例如：近幾年學校依據(jù)所處區(qū)域特有的文化優(yōu)勢，竭力打造“鼓樂龍騰”校本課程，提煉了課程的核心理念，研制了主要內(nèi)容，開發(fā)了配套教材和活動方案，確定了課程的實施途徑和載體。通過打磨，龍小娃娃鼓在省市區(qū)范圍內(nèi)已經(jīng)具有較高的影響，并榮獲江蘇省民間藝術最高獎“迎春花獎”……這種校本課程的實施不僅孕育了活力四射的教師和學生，還提高了學生的團隊精神和自我管理能力，促進學生主動、健康、和諧的發(fā)展。總之，借助一系列多彩的校本課程建設，不但滿足了學生差異化的需求，發(fā)展了學生的個性和特長，還和諧了教育共性與個性的關系，學生開闊了視野、增強了自信。

二、校本課程教材編寫及要求

根據(jù)校本課程具體實施綱要，由各課程實施者篩選、整合相關課程資源、素材，圍繞課程目標，開發(fā)校本活動教材。

課程內(nèi)容要以活動形式為主，不統(tǒng)一要求編寫系統(tǒng)性的教材，但要求授課教師制定本課程的管理制度、計劃、教案;收集保管所有過程性資料（如活動記錄，活動圖片、成果、獲獎證書、成果實物等），建檔立案，學期末上交學校。教師主要通過以下四個渠道尋求教材資源：自編教材、選編教材、選用已有的優(yōu)秀教材（圖書室、購買等）和拓寬現(xiàn)有教材。

課程內(nèi)容的選擇要基于學生發(fā)展的需要，吸引學生的學習興趣，激發(fā)學習積極性;要按照螺旋上升，由淺入深的原則安排課程內(nèi)容;內(nèi)容組織要強化活動性、實踐性和可操作性。

三、校本課程建設實施策略

為了更有序、扎實、深入地推進校本課程的建設，切實發(fā)揮各學科已開發(fā)的校本教材對提升學生學科能力與素養(yǎng)的作用。對于必修校本課程，學校將相關內(nèi)容直接納入課程計劃中，規(guī)定相關學科教師擬定計劃并認真落實。對于選修課程，學校不斷摸索并逐步形成了學生選修校本課程的途徑：

（一）制定方案

全校宣傳發(fā)動，充分發(fā)揮教師的特長和愛好，鼓勵全校教師積極申報。教師利用假期策劃好新學期校本課程工作，并在開學第一周展出海報，面向全校師生和家長宣傳招募信息。

（二）組織報名

以班級為單位下發(fā)課程報名表，學生根據(jù)興趣愛好，在班主任的指導下進行報名，堅持以生為本的原則，尊重學生的第一選擇。

（三）準備工作

校本課程領導小組負責統(tǒng)計、整理、公布各課程招募名單，并組織師生初次見面、相互溝通，做好開課前的物質(zhì)、心理準備。學校調(diào)整各校本課程科目的學習人數(shù)，為保證課程的質(zhì)量，原則上每班不超過35人，不低于15人。

（四）開展活動

第二周，學校校本課程活動正式開展，課程活動做到“三定”：1.定人（師生人員固定）。2.定時（授課時間固定）。根據(jù)學校實際情況，每周三下午為校本課程活動時間。娃娃鼓特色校本課程的訓練時間安排在每周一下午。教師無特殊情況不得隨意變動。如有特殊情況需至少提前一天向分管領導申請，將安排專人進行管理。3.定點（授課教室固定）。

四、校本課程評價

科學而合理的課程評價是促進課程發(fā)展、完善課程體系、提高教育教學質(zhì)量的重要手段。

（一）學生評價

校本課程不采用書面考試的方式，但要寫出勤記錄。

為了量化學生的學習效果，每次活動結束，教師將填寫評價表（圖1），作為評比依據(jù)之一。學期末，再通過教師評、同伴互評、家長評等多元評價方式，對學生的參與態(tài)度、學習效果進行多角度評價，做到尊重個性差異、促進發(fā)展。

學生學習成果通過多樣的形式進行呈現(xiàn)和評定。校本課程既為同學們提供了一個陶冶情操、開闊視野、鍛煉能力的載體，也為同學們提供了一個施展才華的舞臺，為了讓每一位孩子在課程活動中找到自信、找到成就感，倡議課程教師結合學校所開展的各項學科主題活動、藝術節(jié)活動、體育節(jié)活動等，鼓勵學生通過作品創(chuàng)作、競賽、匯報演出等形式進行展示。除此之外，在每學期最后兩周將集中安排學生進行課程成果交流展示。

（二）教師評價

學校鼓勵全體教師參與進校本課程的開發(fā)和實施工作，因此，教師校本課程參與工作將作為教師業(yè)務考核的重要內(nèi)容之一，對認真組織教學工作的教師發(fā)給一定的課時補貼。對教師的考核主要有以下幾點：

1.課程材料考核。課程教師負責制定本課程的管理制度、課程計劃、教案;收集保管所有過程性資料，建檔立案，學期末上交學校。每學期第一周制訂出本學期課程工作計劃，學期末上交課程活動記錄本、課程檔案資料和課程工作總結。

2.課程過程考核。每周按照學校規(guī)定的時間開展課程活動。課程教師嚴格按教學計劃，有序、有效地指導學生活動，課程管理人員將巡查記錄，教師上課狀態(tài)、學生課堂表現(xiàn)作為主要考核依據(jù)。

3.課程成果考核。課程教師負責學生的課程成果展示，除此之外，部分課程教師還應主動參與學校統(tǒng)一安排的大型活動，如校運動會、校藝術節(jié)，或代表學校參加有關比賽，承擔相關義務。

4.課程獎懲并舉。根據(jù)課程材料、過程性管理和展示考核，每學期評選：五星課程4個，四星課程5個，三星課程5個，輔導教師獲得相應榮譽證書。此外，課程外出參加比賽獲獎和教師開發(fā)精品課程，均按照校級考核辦法進行獎勵性考核。

在規(guī)定時間內(nèi)未上交課程工作計劃、活動記錄和總結，無故不參加課程活動輔導，取消評先進課程資格，并追究該教師責任。

（三）對課程的評價

對課程的評價標準和要求主要包括：師生積極參與，主動活動;師生之間、學生之間廣泛交往;考慮學生的個別差異，設置合適的活動目標;活動內(nèi)容能與學科課程整合;活動與社會、家庭有機聯(lián)系;人盡其才，物盡其用;活動氣氛活躍、愉悅;學生樂于表現(xiàn)自己，發(fā)表見解;在活動中教師起組織引導作用。

五、校本課程管理

學校成立校本課程領導小組，領導小組的組長和副組長負責校本課程的總體策劃，宏觀調(diào)控。小組成員負責組織落實、協(xié)調(diào)、檢查校本課程進行中的事務性工作，做好以下幾點工作：制定校本課程實施方案、課時計劃，加強師資管理;落實學生選課工作，對全校校本課程進行整體調(diào)控;根據(jù)學校內(nèi)的教室配備情況，統(tǒng)籌安排校本課程上課地點，確保教室固定，并教育學生愛護學校的設施、設備;加強對課程教師的日常教學指導工作，對活動過程進行調(diào)控;組織召開校本課程研討會，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，解決已存在的問題，并及時總結校本課程的實施情況。

（責任編輯：朱福昌）