新時代的校長“深度培訓”應“新”在哪里“深”于何處

孫兆航 劉金發

[摘 要] 多年來，校長培訓在促進校長全面提升、快速發展的同時，也面臨諸多挑戰與機遇?！皳Q檔升級”，恰逢其時;借勢“深度發生”，至關重要。應著眼校長培訓如何克服“平推平擁”、課程設置如何強化“有效供給”、培養方式如何扭轉“大水漫灌”、培訓質效如何避免“瞬間熱度”四個方面，突出創新，成就深度。

[關鍵詞] 新時代;校長培訓;突出創新;成就深度

隨著中國特色社會主義新時代的推進，教育及管理也應深入跟進。這表明當前及今后，需要一大批對新時代中國特色社會主義思想擁有深刻把握的校長;需要一大批對新時期教育改革發展具有使命擔當的校長;需要一大批對新教育圖景建設富有綜合素養的校長。達到這些要求，既靠校長自我主動修煉，更靠高質外培持續推動。

校長培訓開展多時、賡續已久。在形成工作慣有模式、對校長隊伍建設發揮重要作用的同時，當前正面臨諸多挑戰：校長培訓如何克服“平推平擁”？課程設置如何強化“有效供給”？培養方式如何扭轉“大水漫灌”？培訓質效如何避免“瞬間熱度”？這既是時代拷問，更是亟須解答的課題。直面之時，校長培訓當因時“換檔升級”，其“新”就新在這里;校長培訓應借勢“深度發生”，其“深”須深在此處。

一、以新時代校長培訓價值意蘊的再彰顯帶動：設計培訓要克服“平推平擁”，突出“高品質”，強化活動“吸引力”

校長的培訓與成長，絕非簡單的自上而下的隨性設計與推行，而是一個從此岸到彼岸的復雜過程。這種“復雜”，既是組織者與校長基于上級要求及現實、于規劃能力與管理行為的顯性表現，更是遵從客觀規律與內心、于思想與境界的隱形修為;這個“歷程”，既表現在組織者與校長對教育和管理深刻體悟及對培訓的精細設計之間，更形成于由深層培訓學習引發的精神世界更迭與升騰之中。因此，既需要設計者牢記教育“初心”，堅守“培訓至要、規劃先行”的理念;又需要設計者與參培者不忘管理“原點”，堅守培訓“根本”，創新設計“品質”。在當今工具理性的片面張揚中，構筑自我富有張力的價值理性空間;居現實生活的快速轉換中，保有自我的理想信念;于標準多元、價值重估的躁動中，厘定為教育的核心理念，持守做校長的基本準則。即是，基于“新培訓”，培育“新動能”。

（一）新時代呼喚“破立并舉”的優質化校長培訓

校長培訓不是一個單純觀聽、單項交流的封閉園，而應是學“術”悟“道”多維碰撞的生發場。當前，校長培訓正處在重要的重塑期：由初始的“期待”歸于隨后的“平靜”，突顯“常態化”;由往日的“集中培訓”繹為“定時學研”與“日常修煉”相融，突出“崗位化”;由“傳統”向“現代”轉變，彰顯“時代化”。當此，新時期校長培訓應著力增強準確識變、科學應變、主動求變的意識和能力，積極探索“以變應變”的價值理念與深踐路徑。

就是不斷引發組織者“怎樣做有靈魂的培訓”的追問，做到專注、專心，實現規劃的專業化、精品化;及時激發校長“如何增持教育之情懷、特有之思想、人文之能力”的叩問，持續孕育“我要提升”“我再提升”的生長樣態。用一次次有“內涵”的設計刷新校長認識;以一回回有“獲得”的歷程強化校長期待。形成由“參加培訓”到“促進發展”的精進;由“完成任務”至“生成文化”的遞進。

（二）新時代呼喚“價值彰顯”的內生性校長培訓

校長培訓，既應是拂拭教育情愁的家園，更該是點亮精神與生活的燈塔。隨著培訓一輪輪回環、活動一次次鋪展，工作中出現了思想認識滑坡、推進力度減弱、設計品質不高、校長意愿不強？培訓內容雷同、活動環節松散、提升路徑窄化、運行效果不佳的窘態等這些雖是長期運轉必現的“磨損”或“銹蝕”，應能預見，可以理解，卻不可等閑視之，更不能因噎廢食，恰是改變。

那么，什么才是推動培訓持續下去、效果強大起來的核心動力？實踐證明，根植于組織者及校長內心的精神再振與價值再認，才是助其走向深刻的不竭動力。只有組織者對培訓持先人一步的科學認識、優質設計、嚴明要求及精細實施;只有參培者對學習有更進一步的精神提振、價值認同、生命自覺及積極追隨，校長培訓才會不迷方向、才能跳出“原地推磨”的窠臼。

二、以新時期校長培訓關鍵要素的再建構撬動：課程設置要強化“有效供給”，凸顯“含金量”，滿足校長“獲得感”

培訓顯高效，課程須先行。課程，既是國家教育政策及要求的集中體現，也是一輪輪培訓探索與改進的智慧結晶，更是校長參與研學的依托與確保質效的支撐。于是，在價值與思路確立之后，培訓內容、執教專家及參培校長既成了課程的重要構成要素，又化為課程的建設者。

（一）有效供給與時代追求同向承接

行至今天，校長培訓已處新的方位，“培訓向何處去”，繼而“建設什么樣的課程”，既是現實之問，也深刻彰顯著其面向未來的意義之境。為此，既要從“怎么做管理、怎么謀事成事”、精于行為與方法的角度系統設計課程;也要由“如何做校長、如何養心化性”、工于人格與素養的層面超前建構課程;更要就“緊跟時代，為國育人”、長于思想及境界的高度做好課程頂層設計。

（二）有效供給與校長需求精準對接

共情理、知所需，方能有的放矢。組織者應開展需求調查，把組織要求、崗位需求與校長渴求有機結合，并針對培者年齡、學歷層次、專業背景等，按照“缺什么，補什么”原則，實施“量身定做”，設置一系列既營養又解渴的課程，備“開胃小菜”，直補“餓點”，配“麻辣火鍋”，直擊“痛點”。促校長打通“堵點”、突破“盲區”、補足“短板”，成為課程學習者，變為課程建設者，強化“處處是課程”的理念。

（三）有效供給與專家聘求融通銜接

教師與課程是一個有機體，更是將課程化為質效的關鍵。組織者當深悉專家情況，精心選聘行家，闡明培訓主題，提出相關建議，做好相應對接。使每個報告、每段時光，看似過客，卻成就校長一次次的轉折。

這樣，新時期的校長培訓于多重向度，確立起寓時代特征與個人情懷相融的課程體系，就能不斷迸發活力、展現魅力。

三、以新視角校長培訓多種方法的再融合聯動：培養方式要扭轉“大水漫灌”，突出“精準性”，實現成長“個性化”

“如何優化培訓方式”，既是認識問題，又是實踐方略。當下就是不斷拓展將校長培訓落到實處的實踐進路，積極探索富有時代性、規律性和創造性的運行范式。

（一）以“精準化”保培訓高質效

校長培訓重要的不是做了多少，而是貴在精細。要改變以往“我設計，你聽從”的做法，變“大水漫灌”為“精準滴灌”，用足“繡花功”，下好“精準棋”;既側重校長“知、能、技、法”用勁，更朝“德、神、志、情”發力。由此，我區以問題為導向，從2016年起實施新一輪“校長培訓提升工程”，五年探索，漸已成型。每次培訓，我們都從“第一考”“第一看”開始，定向靶送到校長心中，由“舉一”的精致達到了“反三”境界。

所謂“第一考”，就是針對許多校長覺得培訓“無所謂”的思想安排開班考試。報到后馬上進行關于基本政治理論、重要教育政策及關鍵管理方法綜合測試，結果一考半數校長“不及格”，再跟上局長的深刻點評及情勢剖析，大家心思立馬就收了起來。這一考，也進一步明確了培訓基調，對所有校長做了預警：培訓不是“趕場”，而是“趕考”。因此，大家要懷抱敬畏之心，再視自己，找準缺陷和局限，克服“學的差不多”的思維，強化“再學思想”。

所謂“第一看”，就是基于某些校長以為做的“差不多”的思維組織現場觀摩?？籍?，接著參觀一至兩所同類優秀學校，結果一看大家立刻感知“有差距”，再接上向內溯因式深思，校長迅速就被帶入情境。這一看，也進一步明晰了學習培訓目標，對所有校長是種啟示：要跳出全區看教育、看自己;學校發展表面上是比管理、比效果，實際上是比品味、比人格，最終比的是校長這個人。大家要學先進，找差距，謹防“學做兩張皮”，激發“再進意識”。

（二）以“浸入式”促成長個性化

校長的主體性與主動性是校長培訓的原動力。為此，要積極建構由灌輸式、填鴨式到活動型、交流型，全流程互動與競爭相融的浸入模式;認真設計從觀摩、聽講到理解、吸納致應用、創造，依次漸進的全鏈條參與過程。如，我們每天的培訓，第一模塊側重主題觀摩、專題講座、現場教學;另一模塊則是分組討論、撰寫心得、當場交流、競爭比拼。這種重參與、貼實際，即時點評、現場考核的方式，把培訓這一多人看似輕松的“到場”“在場”，變成了“賽場”“考場”。

在這里，許多校長經歷了人生和職場上的多個“第一次”：第一次小組討論時說不出什么;第一次班級演講時紅臉不愿上;第一次同伴交流時感同稱是;第一次由不愿參加到真有所獲……漸漸加深了“事事即培訓”的認識。校長感嘆：以為“度假”，原是“過關”。

四、以新樣態校長培訓各方力量的再聚合推動：培訓質效要避免“瞬間熱度”，實現“可持續”，推動培訓“再升華”

培訓的最佳境界是高質之培與永續之踐融為一體。由此，在分析了新時期校長培訓“基于什么深度發生”的價值意蘊、“圍繞什么深度展開”的關鍵要素、“如何深化培訓方式”的實踐方略之后，“校長培訓深在哪里”最終還應關注“效果怎么擴展，培后怎樣學展”的追問。

（一）強化現場生成

就效果講，沒有即時的“顆?！睔w倉，很難有效果“滿倉”。為此，一是強化隨機反思、即時生成。注重看思相通、聽學相融，實現當天交流、當日吸收。二是做好總體交流、整合提升。始于問題，基于本人，立于再悟，經于對話，達于卓識;在“看似無形實有循”的交流中，達成“事、情、理”相融共生。

（二）優化培后延展

一次次的參與，不只是一回回的路過與旁觀;應是一遍遍入心的專業拓展及思想歷練;更是“反芻”后的一番番行動，甚是管理質量及生命生活的一種種拔節。因此，培訓絕不是活動結束機制就自然生成、效果就持續顯現。一要提升內生動力，著眼“馬上學什么、近期學什么、遠期學什么”持續推進。二要完善外督機制，強化跟蹤督導力度，及時拓展提升。

總之，校長培訓是一項為教育鑄魂、為校長立心的事業。必須立足教育賡續發展的高度，把強化認識、提升品質，作為校長培訓重要的著力點和落腳點;以學習與研究的文化心態構建校長培訓新機制和新平臺;以高遠的價值追求不斷開辟校長培訓新境界。使培訓在與校長一次次的相遇中，不斷豐富內涵之美、力量之美、文化之美，亦成就校長的學習之美、踐行之美、成長之美。這其中既富詩意，更有遠方。

（責任編輯：朱福昌）