閱讀變“悅”讀

鄭靜

摘? 要：在語文教學中，閱讀教學是占重要地位的一個環節。閱讀，可以培養學生的聽說讀寫能力，還能拓寬學生視野，豐富學生生活，增加學生的學習興趣。所以筆者從注重激發學生的閱讀興趣，讓學生樂讀;多種閱讀方式相結合，讓孩子愿讀;從課本走向課外，讓孩子會讀;開展多種活動，讓孩子好讀四個方面進行嘗試，激發低年級學生課外閱讀興趣。

關鍵詞：低年級;課外閱讀;興趣;方法

【中圖分類號】G622.0? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0042-02

Reading Becomes “happy” Reading

——A Preliminary Study of Methods to Stimulate the Interest of Extracurricular Reading in Lower Grades

ZHENG Jing? （Jindi zizicheng primary school，Nanjing City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】 In Chinese teaching，reading teaching is an important link. Reading can cultivate students' listening，speaking，reading and writing skills，broaden their horizons，enrich their lives，and increase their interest in learning. Therefore，the author focuses on stimulating students interest in reading and making students enjoy reading;combining multiple reading methods to make children willing to read;moving from textbooks to extracurricular so that children can read;carrying out a variety of activities to help children read well in four aspects Try to stimulate the interest in extracurricular reading of lower grade students.

【Keywords】Lower grades;Extracurricular reading;Interest;Methods

1.注重激發學生的閱讀興趣，讓學生樂讀

（1）繪本激趣，順應孩子認知規律

對于低年級的孩子，首先應該要讓他們體會到讀書的樂趣。因為他們剛入學，持續注意力差，認識的字也不多，而且大多數小孩子還沉浸在動畫世界中，對帶有動畫系列的色彩鮮艷的圖書可能產生的興趣要濃厚一些。因此老師就要好好的引導他們讀一些繪本類的書籍，采取形式多樣的方式來激發孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數，低年級的老師此時充當的角色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂。所以在上學期我就利用晨會時間帶孩子們一起閱讀了繪本《爺爺一定有辦法》、《猜猜我有多愛你》等，孩子們在我的引導下，我發現后面圖書角中關于繪本的圖書是孩子們最樂于翻閱的。

（2）故事激趣，用聽喚讀打開孩子閱讀之門

低年級識字量少，聽故事更能使他們安靜下來，快速進入閱讀的世界。而我正好抓住孩子的這個特點，用聽喚讀，打開了孩子們閱讀之門。我先利用每節課的前5分鐘，去講解一些與課文相關的故事。當然由于孩子年齡小，注意力集中時間短，所以我事先將很長的故事精簡一下，然后繪聲繪色地講給孩子聽，讓孩子陶醉在童話的世界里，沉浸在美好的情節中。然后從故事走向文本，既激發了孩子本節課的學習興趣，又增加了孩子對課外知識的了解。而且我還利用中午休息時間在班上放《三字經》的故事，剛開始大多數孩子根本不聽，在室外玩得滿頭大汗，但是后來在我放上《三字經》的故事視頻后，孩子們大多數乖乖地趴在桌上認真傾聽，有效減少了課間發生意外的機率。接著，我再利用每周一節的閱讀課，開始讀故事給孩子聽?！兑荒昙壍男⊥愣埂愤@本書是我讀給孩子聽的第一本書。我高聲朗讀，不時加上夸張的表演，把小豌豆在校發生的事情繪聲繪色地讀給孩子們聽，孩子們都被小豌豆的校園生活深深吸引。有的孩子已經不再滿足于我每周40分鐘的讀故事，開始自己去試著翻閱這本書。慢慢地，我發現我在讀后面故事情節的時候，有的孩子能和我一起說出來了。這就達到了我們讓孩子走向課外閱讀的目地。最后，我在班上開展了“師生共讀一本書”的活動。每個周四的午自習，變成了我和孩子一起閱讀的時間。剛開始時，我讀孩子聽，孩子聽完之后再自己去閱讀;后來慢慢的孩子讀，孩子說，我來聽，在孩子斷斷續續的敘說中了解那精彩的故事?；蛟S孩子們還不能流利的說出故事的梗概，但我相信這樣慢慢地鍛煉，孩子們一定會越來越棒。后來，我還通過一些小游戲，如你問我答、你演我猜、我是講故事大王等，來檢測孩子們閱讀效果，孩子們在這樣的游戲中，更樂于去讀書了。

（3）大聲朗讀，提高注意力

對于低年級的語文教學任務來說聽和讀相對于說和寫來說更加重要，這是因為聽和讀是學習的開始，只有通過不斷和聽和讀，才能將知識輸入大腦，然后再進行自己的理解，將內容轉化為自己的東西，最后通過說和寫將內容表達出來。但是對于低年級的學生來說，其說和寫的能力其最好的鍛煉時間還未到，相關生理因素發育還不夠成熟。另外再加上低年級學生先天的好動性，注意力很難集中，所以要依靠大聲的朗讀進行思維的組織，通過抑揚頓挫的聲調來理解自己讀的內容，保證注意力穩定在朗讀上，從而盡量把讀的內容與思維進行緊密的聯系。因此，對于低年級的學生來說，大聲朗讀相比于默讀對于提高注意力具有更好的效果，能夠有效提升低年級學生的閱讀能力。但是僅是單一的大聲朗讀，也會使學生覺得枯燥，從而失去提升注意力的能力。所以在大聲朗讀的基礎上也應該進行模式的創新，針對學生學習的實際情況制定多種多樣的大聲朗讀方案。例如，進行分組閱讀、個人朗讀、集體讀和自由讀等多種閱讀方式。多種方式的閱讀方式不僅可以提升學生的閱讀能力，對于其他能力的提升也會起到一定的作用。如分組閱讀的方式能夠提升學生小組之間團結合作的能力;個人朗讀的方式，能夠有效表現學生的個性，對于學生自信心的提升和表現能力的提升都有良好的促進作用;集體閱讀能夠提升班集體學習的一致性，一定程度上提升班級的團結能力;自由讀能夠提升學生自主學習的能力，彌補自身學習的不足。

2.多種閱讀方式相結合，讓孩子愿讀

一年級我更注重的是培養孩子樂于去讀，但是我們知道七八歲的孩子，貪玩是他們的天性，如果讓他們放棄玩耍，安安靜靜地自覺地閱讀課外書，還是存在一定的困難，或者說是很難實現的。所以在二年級這一學期，我采取了多種閱讀方式相結合的辦法，督促孩子自覺去讀書。多種閱讀方式的結合能夠有效提升學生的閱讀興趣和毅力，能夠形成學生自愿進行閱讀的現象。但是也要制定嚴格的規章制度和具體方法，嚴格規章制度的制定能夠有效保證學生的閱讀在自己規劃的合理范圍之內，不會產生不好的教學效果，另外對于良好學習興趣的養成也會有一定的促進作用。具體方法的制定能夠細化多種閱讀方式的教學，能夠更好的細致的發現學生的問題并進行及時的解決，全面細致的培養學生的學習能力。

（1）固定孩子閱讀時間

雖然學校規定孩子8點前到校，可是有些孩子因為父母上班時間較早，到校時間也相對比較早。為了避免這些孩子在我沒來之前在班上打鬧，所以在9月份，我規定孩子每天在那段時間里自由閱讀楊紅櫻系列的童話故事書《會走路的房子》。我們都知道孩子對于感興趣的書，都會一口氣看完，對于里面的內容可能是什么都不知道，因此為了調孩子的胃口，我每天都在固定孩子閱讀時間，這樣孩子的興趣越來越濃，每天早上的那段時間孩子們都十分珍惜，都在認認真真地閱讀，當我到校后，把書收上來時，孩子們還對手中的書戀戀不舍。

（2）閱讀感受輪流寫

為了確保孩子的閱讀質量，我還規定了閱讀要求。讓每個讀完故事的孩子，可以到我這里來領表格填寫閱讀感受。由于孩子們對于填寫表格尤其好奇，所以我將原本的作業變成了獎勵，只有那些看完的能流利讀出一個故事章節的，或者愿意復述故事大意給我聽的小朋友才可以填寫，這樣一下子激發了孩子的興趣，孩子閱讀得更認真了，都迫不及待地來我這里講故事情節。進行不斷的寫閱讀感受，不僅提高了學生的閱讀理解能力，對于學生的寫作思維能力的提升和內容的有效積累都有一定的促進作用。

（3）營造閱讀氛圍

為了營造閱讀氛圍，我還在班級里開辟了“讀書園地”，設立了“圖書角”和“閱讀之星”。圖書角里面的書大多是新課標上要求低年級孩子閱讀的。而書則來自于每位孩子，這樣就保證了孩子有書讀，讀好書的目的。通過這樣的創設，學生親近了閱讀，開闊了眼界。而每月評選的“閱讀之星”更是促進孩子不斷地閱讀、閱讀、再閱讀。相關閱讀氛圍的營造方法有助于學生形成自己的閱讀交際圈，能夠互相學習進步，提升閱讀能力，另外對于學生的自主閱讀行為也是一個提升。

3.從課本走向課外，讓孩子會讀

在新改版的部編版語文教材中，對孩子的閱讀量提出了更高的要求，而文本本身也體現了人文性和知識性的統一。課文選取了大量擬人化的童話故事，如《北風和小魚》《小松樹和大松樹》《小河與青草》《小松鼠找花生果》等，再結合文章插圖，有利于學生的理解。而我們教師必須結合課堂上的閱讀教學，以及學生自身認知能力出發，有目的地教給學生有關閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀。作為語文教師，我們都知道，文本不過是一個例子，我們要做的是從這個例子中讓孩子學會閱讀的方法，從而達到閱讀能力的提升。一是質疑題目。題目往往是一篇文章最好的概括，讀一篇文章之前讓孩子學會質疑題目，帶著問題去讀文，有利于邊讀邊想，比漫無目的地讀效果要好得多。二是多讀多思。低年級學生在閱讀時往往要借助拼音，初讀時，讀得不太連貫，注意力往往集中在讀上，缺乏對文章內容的思考和理解。所以要求孩子要多讀幾遍。三是誦讀積累。在讀的正確、流利、有感情的基礎上，要反復誦讀，達到熟讀成誦的程度。我把學校發的《詩詞天天誦》好好利用，讓孩子每天三誦，這樣慢慢地積累，孩子的知識量會越來越豐富。

4.開展多種活動，讓孩子好讀

低年級的孩子的自律能力和堅持能力畢竟比較薄弱，閱讀情緒也容易大起大落，長久單一的閱讀方式，會讓孩子感到無趣，長此以往，就喪失了閱讀興趣，不愿再捧起課外書。所以我們應依照孩子喜歡游戲、活動、充滿好奇心，容易被吸引等心理特點出發，適時的激勵一下，強化一下，課外閱讀才能更好的進行。所以我在班級里采取了多種方式，讓孩子好讀。如閱讀課上師生共讀、利用周末親子閱讀、每周一次的給爸媽講故事、我是故事大王爭霸賽、我是朗誦高手的擂臺賽……如此種種，不亦樂乎。既吸引了孩子們的興趣，又促進了閱讀效果，課外閱讀更加有的放矢，促進了課外有效的閱讀。

課外閱讀作為低年級小朋友還有待開發的神圣領地，我們作為從教者，都在不斷摸索和積累，讓我們把精神的糧食帶給我們的孩子，讓他們找到課外閱讀的樂趣，那我們就從現在做起，從低年級的孩子就開始訓練起吧。我相信，興趣是最好的老師，只要我們激起孩子閱讀的興趣，就一定會有意外的收獲。

參考文獻

[1]何湘.在課外閱讀中收獲閱讀的樂趣[J].新課程？教師，2013（10）.

[2]張玲.自由閱讀快樂積累? 淺談低年級課外閱讀指導[J].語文世界（教師之窗），2015（03）