微課在初中地理課堂上的應用研究

何桂洲

摘? 要：在新時代信息技術和教育共同改革發展的進程中，教育工作者基于教學內容不斷對教學模式和教學方法進行探索和創新。而微課作為新課程改革進步的產物，為初中地理課堂帶來了新鮮的活力。在初中地理課堂教學中充分應用微課，不僅能夠營造出積極活躍的課堂氛圍，也能讓地理教學在新穎的教學形式中得到質量和效率上的提升。同時，能否將微課的教學優勢體現在初中地理課堂上，也直接表現出地理教師的教學水平。為此，本文針對微課在初中地理課堂上的應用進行了深入的研究探討。

關鍵詞：微課教學;初中地理;課堂教學;應用研究

【中圖分類號】G633.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0081-02

Research on the Application of Microcourse in Geography Class in Junior Middle School

HE Guizhou? （Guancun Middle School，Conghua District，Guangzhou City，Guangdong Province，china）

【Absrtact】in the process of information technology and education reform and development in the new era，educators constantly explore and innovate the teaching mode and teaching method based on the teaching content. As the product of the new curriculum reform and progress，micro-class brings fresh vitality to junior high school geography classroom. The full application of micro-class in junior high school geography classroom teaching can not only create an active classroom atmosphere，but also improve the quality and efficiency of geography teaching in the new teaching form. At the same time，whether the teaching advantages of micro-class can be reflected in junior high school geography classroom，also directly shows the teaching level of geography teachers. Therefore，this paper aims at micro-class? The application in junior high school geography classroom has carried on the thorough research discussion.

【Key Words】Microcourse Teaching;Junior Middle School Geography;Classroom Teaching;Applied Research

微課在初中地理課堂中的廣泛應用，意味著微時代已然在信息技術的支持下滲透在教育的各個領域中。隨著新課程改革的深入發展，地理作為初中階段學生必須掌握的一門重點學科，對學生的學習能力和思維能力提出了更高的要求。將微課引入到初中地理課堂教學中，能夠從根本上轉變傳統教學模式，從課前預習、課堂學習、重難點分析、課外延伸等多方面入手，幫助學生不斷提升物理綜合實力，推動教學實踐開展的有效性和高效性。

1.巧用微課導入教學，提高學生學習熱情

在新課程改革發展的要求下，初中地理教師在開展課堂教學時一定不能忽視開展課堂導入環節。眾所周知，課前預習直接影響著學生是否能夠在課堂學習中更快更好地接受教師所傳授的知識，而實際上，課堂導入環節就是課堂教學的“預習”階段，巧用微課來導入課堂教學，能夠從很大程度上激發學生對學習內容的主動性和積極性，在微課的引導下主動參與到課堂學習中。這是由于微課能夠給課堂注入新鮮的血液，學生在各種圖片、視頻和音頻的感官刺激中能夠更容易集中注意力，由此一來，學生在課堂學習中的積極性也自然能夠得到提高。因此，初中地理教師應當在課堂導入環節中充分利用微課來提高學生的學習熱情，滿足學生的好奇心。

例如，教師在教學《地球的自轉》一課時，需要引導學生在這一課的學習中認識并且記憶地球的自轉方法和周期，了解和學習晝夜交替的現象。為了更好地激發學生對地球有關知識的興趣，提高學生在這一課學習中的主動性，教師可以利用微課在課堂導入環節中增添一點趣味。首先，教師可以向學生展示簡單的地球儀模型，引導學生結合所學知識對地球的自轉方向進行空間想象。其次，教師可以在課堂教學中引入微課，先通過向學生展示地球的衛星圖片和一些有關的地理現象等視頻來充分激發學生的學習興趣，并且提出問題：“我們都是白天學習，晚上睡覺，但是同學們你們知道是什么原因導致出現白天和黑夜嗎？”這時候，教師可以順勢利用微課中聲畫并茂的地球自轉視頻，幫助學生更加直觀形象的感受到地球自轉的特點以及晝夜交替的現象。這樣一來，學生很容易受到微課內容的吸引，不斷發揮自身的空間想象能力，主動投入到接下來的課堂學習中。通過課堂學習，學生還能了解到地球自轉特點所產生的一些地理現象，身臨其境的感受到大自然的運動規律，這有助于對學生展開唯物主義的思想教育。

在上述案例中，地理教師在課堂教學中利用微課的教學特點來設計課堂導入環節，激發學生對地球知識的學習興趣的同時推動了課堂教學的開展。

2.巧用微課展開教學，解決課堂重點難點

在初中地理課堂教學中，多數教師都是圍繞著教學內容的重點難點來引導學生進行學習，意在幫助學生從重難點入手，深入理解和記憶需要掌握的知識點。但是，許多教材上的地理知識還是較為抽象的，初中生若是缺乏一定的地理空間思維或是想象能力，往往很難從教材和教師的講解中把握好重點難點，這對他們的理解造成了較大的困難。因此，初中地理教師在課堂教學中充分運用好微課這一教學方式，不僅能夠方便快捷的將抽象難懂的地理知識轉化為形象易懂的形式給學生呈現出來，也能更好的契合學生在地理學習中的個性需求，幫助他們鍛煉地理思維，提高地理能力，深入挖掘所學知識，及時解決課堂學習的重點難點。

例如，教師在教學《等高線地形圖》一課時，學生需要通過課堂學習理解和把握等高線地形圖的原理及判讀，并且能夠在等高線地形圖上判讀各種地形的名稱。由于在這一課的學習中，學生必須掌握的知識點較多，要求記憶的知識過于復雜，教師可以利用微課來引導學生從重難點切入，幫助他們學會山峰、盆地、鞍部、山谷、山脊、陡崖的判讀，掌握等高線地形圖中山脊和山谷的判別。首先，教師可以通過給學生播放微課中的動畫演示來理解等高線地形圖的原理，然后在微課上直觀給學生呈現等高線地形圖，并且給學生進行講解，引導他們在主動閱讀等高線地形圖的過程中鍛煉抽象思維能力。隨后，教師可以在微課中給學生播放不同地形的景觀圖和它對應的素描圖，讓學生在感性認知和對比分析中學會判讀等高線上各種地貌部位。這不僅能夠突破教材內容的局限，幫助學生更加直觀形象的把握重點難點，也能從很大程度上引導學生運用探究地理形象的基本思維規律來分析有關地理知識，潛移默化的提高他們的地理學習能力。

在上述案例中，地理教師巧用微課來開展重點難點的教學，幫助學生在掌握和記憶知識點的同時鍛煉地理思維和學習能力，有效推動了課堂教學的發展。

3.巧用微課拓展延伸，豐富課堂教學內容

在素質教育深入發展的要求下，初中地理的課程改革對初中生提出了更高的要求。初中地理作為學生地理學習生涯的啟蒙階段，教師不僅需要引導學生學習和掌握教材內容中的地理知識，還需要結合教學內容和學生實際學習情況，對學生的知識面進行拓展延伸。這不僅能夠幫助學生更好的記憶和掌握需要學習的地理知識，也能幫助學生及時奠定良好的物理知識基礎，這對于他們往后的物理學習是十分受益的。為此，初中地理教師可以在課堂教學中充分利用好微課中豐富的教學資源，鼓勵學生主動參與到課堂延伸拓展中，幫助學生實現知識層面的延伸和地理思維上的提升，以此來不斷提升自我，在教師的引導下更深入的把握有關地理知識。

例如，教師在教學《七大洲和四大洋》一課時，需要引導學生利用地圖來判別大洲、大陸、半島、島嶼及大洋、海和海峽，并且能夠在世界地圖上說明七大洲和四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特征，以此來培養和提高學生的讀圖和繪圖能力，從而達到靈活運用和掌握的目的。為了更好地幫助學生將地理思維落實在地圖上，以最快的速度熟悉七大洲和四大洋的分布位置，教師可以利用微課來給學生呈現出動態地圖，促使學生激發對地理學習的興趣，培養學生的地理看圖能力。隨后，教師可以利用微課來對課堂內容進行拓展延伸，譬如，教師可以給學生呈現出不同大洲的圖片、文化、風土人情以及地域氣候特點，這樣一來，學生能夠深入了解到各大洲所具有的不同特點。不僅能夠有效提高學生的學習興趣，也能幫助學生加深對所學知識點的記憶和理解，拓展知識層面。

在上述案例中，教師利用微課來拓展學生的知識層面，幫助學生及時鞏固課堂知識，提高學習興趣。

4.巧用微課展開復習，助力鞏固課堂知識

在初中地理教學中，除了課堂導入環節，課后復習鞏固環節對學生知識能力的增強也具有至關重要的作用。受到傳統教學觀念的影響，許多教師常常會忽略引導學生展開課后復習，這對于學生知識點的記憶和理解都是非常不利的。因為課堂時間有限，學生不能在課堂學習中及時把握好需要掌握的知識，若是連復習環節都缺失了，何談提高地理學習能力？因此，初中地理教師必須重視加強復習環節在課堂學習中的開展，在課堂教學中利用微課來引導學生進行復習。這有助于減輕學生的疲憊心態和厭煩情緒，也有助于學生重新把握知識結構，展開有針對性的復習和有必要的研究探索。

例如，教師在教學《世界氣候類型的分布》一課時，需要引導學生運用世界氣候類型分布圖來說出主要氣候類型的分布，并且能夠運用氣候直方圖描述氣候類型特點的方法。在課堂教學中，為了讓學生更好地感受到氣候之間存在差異這個地理概念，教師可以在微課視頻中給學生呈現出各地不同自然景觀差異的圖片，幫助學生直觀形象的理解到氣溫和降水都是影響氣候的因素。隨后，教師可以利用微課來開展復習鞏固的環節，譬如，教師可以給學生展示一些景觀圖片，讓學生結合氣候特點來對區域氣候進行分析，從地理的視角去認識和感受它們，教師還可以在微課中給學生播放一些氣候直方圖，鍛煉他們分辨氣候類型特點的能力。

在上述案例中，教師利用微課開展復習活動，學生不僅能夠在復習活動中掌握地理學習方法，也能為以后區域地理自然環境的學習奠定良好基礎。

5.巧用微課活躍氣氛，鍛煉學生學習能力

在現階段的初中地理教學中，微課普遍受到了許多教師的青睞。它作為一種新時代教育發展的產物，不僅能夠在最大程度上將復雜多樣的地理知識直觀生動的呈現在地理課堂中，也能讓課堂氛圍充分活躍起來，推動學生的學習積極性和學習熱情不斷提升。隨著素質教育的深入，教師在利用微課活躍課堂氣氛的同時，也應當有意識的鍛煉和培養學生在地理學習中的自主能力，這對于初中生而言，是一種有效推動他們地理素養提升的教學手段。

例如，教師在教學《世界三大宗教》一課時，需要引導學生掌握佛教、基督教和伊斯蘭教的誕生背景、時間、地點和人物等等知識。因此，學生需要記憶的知識較多。為了更好地幫助學生進行理解和記憶，把握好三大宗教的誕生情況，并且能夠加深對佛教教義的理解，以及伊斯蘭教在阿拉伯統一和擴張中的作用，教師可以充分利用微課的教學優勢，帶領學生“穿越”時空的隧道，在視頻和圖片的輔助下激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。隨后，為了鍛煉學生學習能力，教師可以引導學生根據所布置的學習任務來對課本內容進行閱讀，自主勾畫出重點知識，這樣一來，學生就能潛移默化的形成良好學習習慣。

在上述案例中，教師巧用微課來活躍課堂氣氛，同時也激發了學生的學習主動性，提升了他們的自主學習能力。

綜上所述，微課的運用對于初中地理教學的開展有著積極的引導作用，為此，初中地理教師應當重視加強對微課教學的探究，給學生創建出更加豐富多彩的地理課堂。

參考文獻

[1]李春利.議微課在初中地理課堂中的運用[J].新課程？中旬，2017

[2]車傳香.微課在初中地理教學中的應用微探[J].考試與評價，2017