微視頻資源在高中物理教學中的應用策略探討

石飛飛

摘? 要：微視頻資源具有時間短、形式新穎、簡潔凝練、直觀生動等特點，將其應用于高中物理教學極有必要，能有效簡化教學環節、提升教學效果。圍繞“微視頻資源的有效應用”，本文主要從理論教學、實驗教學以及推動課堂翻轉等多個方面一一做了闡述。

關鍵詞：微視頻資源;高中;物理教學;應用策略

【中圖分類號】G633.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0099-02

Application Strategy of Micro Video Resources in Senior High School Physics Teaching

SHI Feifei? （Experimental School Affiliated to Jiangsu Normal University，China）

【Abstract】Micro video resources have the characteristics of short time，novel form，concise，intuitive and vivid. It is necessary to apply it to physics teaching in senior high school，which can effectively simplify teaching links and improve teaching effect. Around the“effective application of micro video resources”，this paper mainly elaborates from the aspects of theoretical teaching，experimental teaching and promoting classroom flipping.

【Key words】 Micro video resources;Senior High School;Physics Teaching;Application strategy

當前，現代信息技術越來越被廣泛應用于教學領域，高中物理課堂也不外如是，在提升教學效果方面具有極大的價值。微視頻是現代信息技術中的典型代表之一，具有時間短（通常3至5分鐘）、形式新穎、簡潔凝練、直觀生動等特點，可以有效簡化教學環節，利于翻轉傳統課堂。本文的旨趣即在于，結合多年高中物理教學經歷和經驗，圍繞“微視頻資源的有效應用”提出幾點體會，以便為相關教學和教研提供一定的參考。

1.利用微視頻資源引入理論教學

理論教學是高中物理學習的重點，一方面大量抽象的理論知識讓許多學生望而卻步，另一方面學生需要通過夯實理論知識基礎，展開物理學科的探索活動，在這樣失衡的情境中高中物理理論教學效果必然會受到影響。而微視頻資源的引入為高中物理理論課程的開展提供了良好的條件。

微視頻中通常包含實踐情境、文字內容等，學生無論是在課前學習，還是在課堂探索中，都能夠通過“人機對話”的方式了解理論內容，并結合視頻的指導進行模擬仿真物理實驗，探索、驗證、總結理論知識。此外，隨著微視頻的不斷開發，建立高中物理課程內容與現實生活的聯系也逐漸成為視頻制作者的主要出發點，因此，學生能夠獲得許多來自于現實生活的教學視頻。微視頻內容依據各種各樣的生活情境引導學生步入物理理論知識學習的環境之中。同時在鏈接了體現科學、技術、社會之間密切關系的視頻和圖文中，了解不同物理知識背景下社會生活中的鮮活事例。這樣則可以打破學生對物理理論知識的刻板印象，也可以促進教師將教材這種單一的視覺資源，轉化為視覺和聽覺相融合的課程資源，促使學生在綜合體驗中加深對理論知識的印象。

微視頻資源類型豐富，便于在情境模擬與構建方面發揮獨特優勢。高中物理教學中，教師應善于利用微視頻為學生構建真實、生動的教學情境，使他們能夠快速進入其中，并在分析與解決問題的過程中拓寬思維領域、深化知識理解。以“物體運動中斜率”這一知識點為例，教師在介紹其內涵時，如果單純采用“語言講解”的模式，機械地提示學生運用數學邏輯來分析物理知識，則很難使他們快速建立并融入于快樂輕松的學習氛圍之中;倘若教師引入微視頻，讓學生先在腦海中形成物體運動中有關斜率知識的直觀印象，之后再進行理論講述，引導學生深入理解斜率與加速度的關系，則更容易事半功倍。

此外，在構建探究性學習情境的過程中，也可以充分利用微視頻資源展開物理知識的滲透。比如，在講授“光學”時，教師可以鼓勵和引導學生積極探究全反射現象，自主設計實驗過程并使用手機等設備進行錄制，實驗完成之后在課堂上展示。毫無疑問，這樣的教學設計能夠為學生提供廣闊的自主探究空間，使其在理解知識與探究實踐中更好地充實和提高自我。

2.利用微視頻資源開展實驗教學

物理實驗既是物理學科教學中不可或缺的組成部分，又是研究物理知識的基礎。在高中物理教學中設計實驗探究情境，不僅有助于提高學生的實踐操作能力，鞏固理論知識，而且對于有效培養其自主探究意識和探究能力極為有益。當然，在實際教學中，部分實驗的開展存在一定難度，但同時也為教師使用微視頻資源助力學生實驗操作創造了良機，學生能夠在觀看視頻的過程中切實體會實驗過程的細節。以“研究影響平行板電容器電容大小的因素”這一實驗為例，教師可以通過播放視頻為學生詳細展示平板電容器的制作、靜電計的使用、實驗過程設計及實驗中應當使用的知識點等，從而使學生能從中分析找到影響平行板電容器電容大小的因素。

此外，教師還可以利用數字化實驗，引導學生經歷獲取、分析、處理實驗數據的過程，強化對學生自主實驗能力的培養。例如，在探究勻速圓周運動物體向心力與角速度的關系的實驗中，教師可以利用教學平臺中提供的數字化實驗系統，完成數字化實驗操作，即在一個電動轉盤上通過力傳感器固定一個物體，物體隨著轉盤的轉動做勻速圓周運動，力傳感器能自動測量運動物體所受的向心力，用光電門測量轉盤的轉速，可以自動轉換為物體運動的角速度數據，改變轉盤的轉速，能得到多組物體在質量和半徑不變的情況下其向心力隨角速度變化的關系，并能呈現為相應圖像，形成實驗結果。與傳統的實驗方法相比，在數字化實驗操作中，學生的觀察更加清晰，且能夠跟隨自己的猜想和目的調整思考。

當然，在這一實驗過程中，教師也必須看到，實驗的過程是預設的，實驗中數據是自動生成的，學生沒有經歷時間測量的過程，因此也就難以體驗多次平均以減少誤差的實驗方法。這也在一定程度上說明了微視頻在高中物理教學應用中存在的局限。而作為物理教師，為更好地發揮微視頻的教學指導作用，應兼顧傳統教學方法與現代教學方法的優勢，盡可能為學生創造體驗參與的機會，讓學生親身經歷實驗過程，進而實現實驗能力的全面培養。

3.利用微視頻資源推動課堂翻轉

基于新課改背景，構建翻轉課堂是現代教學發展的一個主要思路，由此實現傳統課堂中教與學的角色翻轉，使“課上講解，課后消化”轉化為“課下學習，課上消化”。在高中物理翻轉課堂中，微視頻資源作為一種信息化教學工具，所發揮的作用不可小覷。

第一，重新定位教與學的關系，使學生由被動學習轉化為學習的主人。基于這一作用，學生在教學實踐中的地位被重新定義，即學生成為了教學的主體，而微視頻則成為學生展現主體地位，發揮主動學習效能的重要依靠。在課前學習中，學生可以根據教師提供的導學案進行自主探究，把握課程學習的重難點，完成基礎性題目，并結合自身的預習、理解提出問題，作為翻轉課堂中的重要內容。

第二，促使教師更加注重微視頻的設計。教師在教學中的主導地位也需要通過微視頻加以體現。師生之間的交流不再是強制性的、命令性的，而是相互作用、相互啟發。因此，教師需要將物理課程中學生的發展目標融入到微視頻之中。這就要求教師不斷錘煉視頻設計的能力，完善內容與形式，結合學情設計不同類型的視頻資源，使學生在課下不僅能學到新知識，進行適當練習，于鞏固知識過程中學會思考，而且能夠分析、整理存在疑惑的知識點，以備課堂討論。

第三，促進了課堂實踐活動的優化。在微視頻的作用下，翻轉課堂中師生的關系進行了重新調整。課堂實踐活動自然也應隨之變化。教師作為活動的主導者，應構建疑問解答、互動討論等環節，讓學生主動提出課前問題，并互動討論，突破其思維難關;另外，激發學生的主動參與和分享的動力，通過小組合作討論等方式，引導學生之間自主交流學習經驗。

第四，促進了學生對知識的消化與吸收。在課后鞏固環節，學生可以利用微視頻對課堂學習，乃至整個翻轉課堂過程進行回顧，梳理課堂消化知識中存在的漏洞，進而基于自主探究與合作完成整個學習過程。

4.利用微視頻資源輔助學生補充知識

由于物理課堂時間有限，物理教師無法針對全部知識點均進行透徹講解，更無法進行反復授課。在這種狀況下，教師可將相關知識點重點、難點內容加以錄制，剪輯制作成“微視頻”，并將其上傳到校園教育平臺中。在微視頻內，教師針對高難度知識點進行詳細講解，為有需要的學生自行觀看，對課堂上不明白的知識點進行學習，甚至還可以反復觀看學習，以便日后可以進一步補充知識點，完善學生知識體系。

另外，通過微視頻資源還可以幫助學生補充很多未知知識，如牛頓第一定律經歷了兩千多年，為人類進步史帶來了重要反思。相關物理教師便可以有效制作與牛頓第一定律相關的微視頻，將所有哲人研究理論作為課堂補充知識。如亞里士多德、伽利略等人關于力學、運動學等討論都可以融入于物理課堂，通過微視頻資源，可以有效輔助課堂主干知識，切實拓寬學生物理學習眼界，有利于豐富學生知識體系，幫助學生掌握更多物理內容，進而強化其自身物理素養。

5.利用微視頻資源幫助學生復習專題

于高中生物理學習而言，通過“專題訓練”可迅速總結物理知識框架，進而加快學習進度。在這個過程中，學生可以針對自身現狀進行反饋。如物理教師可以將物理學習進度制造成“知識網絡圖”，指引學生對照圖表了解自身學習進程，進而時刻監督自身學習，并依據學習現狀及時調整學習方案，尤其是對于臨近高考的學生而言，專題復習必不可少。物理教師將相關知識歸納成專題，采取“概念圖”“思維導圖”等制作成微視頻。一般來說，這種微視頻極具完整性、系統性，既有利于高中生順利完成專題復習計劃。例如，在復習“力學”專題內容時，教師便可以將“力學”內容劃分為能量觀點、運動觀點、動量觀點、經典力學成就等內容，分專題展開復習訓練，對各復習專題內容加以細化。總之，通過微視頻資源可幫助學生完整構建知識框架，為學生系統性復習奠定基礎，進而深化其對相關內容的掌握，最終提高復習成果，為日后物理學習累積經驗。

總之，在高中物理教學中，教師應當創新思路，挖掘新角度，從而有效應用微視頻資源。從物理知識教授的角度出發，為學生提供豐富的理論與實踐資源;從課堂模式改革出發，激發信息化教學優勢，使學生能夠獲得課堂翻轉的機會;等等。最終，全面實現高中物理教學質量的大幅提升。

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