初中地理教學中培養(yǎng)學生的記憶方法及應用研究

張倬

摘 要：初中學生所涉及的地理知識較為基礎，對以后的地理知識學習具有重要影響。在這個學習階段里，良好的記憶力是幫助學生掌握知識的關鍵工具。地理教師要在這個過程中幫助學生掌握更多的記憶技巧，培養(yǎng)更好的記憶能力。教師要培養(yǎng)學生對地理知識的記憶，這是學生打下良好的地理基礎的重要方面，所以在教學中，教師要提前收集更多的地理知識，為學生的記憶做好知識儲備，這樣也可以提高學生的學習效果。地理學科的特殊性在于綜合性較強，其知識內容也涉獵其他學科的知識，不僅要求學生有著良好的文科素養(yǎng)，對其理性思維也有著相應的要求。文章對在初中地理教學中如何培養(yǎng)學生的記憶方法進行研究和討論。

關鍵詞：初中地理教學;記憶方法;應用研究

一、 引言

地理這門學科不僅對學生的記憶能力有要求，而且要求學生掌握嚴密的邏輯思維能力，只有具備了這兩種能力，才能更好地掌握地理知識，從而擁有相應的技能。初中是為地理學科鞏固基礎的關鍵階段，教師應當通過各種方式通過一系列的側重培養(yǎng)提高學生的記憶力。對一個人的智力水平評價中，記憶力占到50%以上。對記憶的培養(yǎng)也是對學生思維能力的培養(yǎng)，可以讓學生更好地夯實基礎知識，幫助其在未來的學習和生活中擁有更好的競爭力，可以說是幫助學生生存技能成長的最有效途徑之一。信息化時代，人們接觸到海量的知識，雖然不能全部掌握，但是更高的記憶能力顯然擁有更明顯的優(yōu)勢。

二、 提高記憶能力在地理學習中的重要性

地理學科的特殊性在于其擁有大量的地理事實與現(xiàn)象基礎，學生在對某些區(qū)域進行地理學習時，會接觸到大量的具象事物。

例如，地理事物的方位名稱，坐標物產(chǎn)風俗等。這些紛繁的特點，共同構成了該區(qū)域的地理特征，大量的具象事物進行匯總，以便幫助學生展開抽象性思維活動。在系統(tǒng)學習地理的時候，因為具象事物的多樣性，學生需要對這些內容進行大量的記憶。所以教師在教學時要注重培養(yǎng)學生的記憶能力，依據(jù)大綱要求，從知識的了解、記憶、解答和應用四個方面對基礎知識進行處理，尤其是要將記憶這一部分進行分離，采用更科學的方法提高學生的記憶能力和記憶技巧。

地理學科涉及了大量的知識和內容，很明顯，死記硬背并不能滿足地理學科學習的要求，其實際效果也不理想。所以學生必須掌握更加科學的記憶方法，教師在學習的過程中要對他們進行及時的指導和示范，從而提高學生的記憶能力。傳統(tǒng)課堂教學內容枯燥，學生處于被動地位，缺乏學習熱情和學習興趣，隨著科技的發(fā)展，微課等新課堂教學模式已經(jīng)逐步進入到學生的學習中，其效果也受到廣大教師群體的一致好評。通過現(xiàn)代科技的輔助學生可以更加直觀化的接收動態(tài)的內容，這在課本上是無法體會到的。在枯燥的地理知識中，添加具象的圖片與視頻，可以讓學生更加直觀化地理解知識的內容，提高他們的學習興趣。另外，這些方式也可以提高課堂的效率，增加課堂的知識，講解容量。當然在這個過程中也需要注意，教師不能一味追求教學的速度要留出足夠的時間，給予學生思考和記憶。在這個基礎上，教師及時對學生進行引導和示范，交給他們更科學的記憶方法，才能提高教學課堂效果。

三、 培養(yǎng)學生記憶方法的對策

（一）重點講解基礎知識，加深學生對知識的理解

地理學科涉及大量的內容，包括事物、概念、規(guī)律等，僅靠死記硬背，顯然不符合地理學科的教學初衷，而且僅靠死記硬背所得來的知識，也會在很短的時間內忘得一干二凈，這樣的知識記憶是不科學也是最不理想的。學生只有理解知識的含義，才能更好地進行記憶和掌握，所以教師在講解相關的知識時，要在基礎知識上下功夫，讓學生能真正理解知識所包含的原理，表面現(xiàn)象下蘊含的活動規(guī)律，才能更好地提高掌握能力，總結出自己的規(guī)律。這樣學生不僅可以更好地掌握知識，形成自己的觀點，而且在遇到相應的問題時，可以舉一反三，從而將知識應用到實踐。

例如，在學習對流層的氣溫變化時，對流層的氣溫會隨著高度的增加有規(guī)律的降低，以此推斷出上升氣流的水汽較多，下沉氣流的水汽較少。依據(jù)低壓區(qū)的氣流上升和高壓區(qū)的氣流下降，推斷出低氣壓的水汽要多于高氣壓，另外還有海風水氣多于陸風水汽，迎風水汽多于背風水汽，暖流水汽多于寒流水汽等。通過對這些規(guī)律進行理解以及掌握不同區(qū)域的大氣環(huán)的情況便可以分析出氣候類型。這樣較為抽象的知識，只有通過深刻的理解才能更好地掌握。

（二）通過地圖實物等方式提高知識的形象化表現(xiàn)，加深學生的形象記憶

地圖是進行地理學習的重要基礎工具，它可以將抽象的地理事物進行形象化展現(xiàn)，從而達到語言文字無法起到的效果。例如，在進行我國山脈的講解時，僅靠語言文字的地理位置描述，是無法讓學生感受到山脈的地形特點和方位的，通過地圖的展現(xiàn)可以清楚地展示出山脈的走向、范圍以及起點和終點。

在地理教學中借用實物也能夠增加知識展示的形象化，例如，在進行地形剖面圖的講解時，教師可以蘋果或者是土豆等食物進行解剖，讓學生清晰地看到其內部結構及邊緣形狀。通過對這些東西的解剖和層次展現(xiàn)，讓學生聯(lián)想地形的剖面結構。能夠提高學生的想象力，方便其對地形剖面知識的理解。

（三）溫故知新，引導學生對新舊知識的對比學習

地理學習中涉及大量的空間記憶，要在原來所學過的地理知識的基礎上增加新的空間內容。教師在講解新知識的過程中，要注意引導學生將新知識與舊知識相結合。在講解新知識時，要增添其他的內容，比如該地區(qū)的經(jīng)緯度位置和以前學過的知識有哪些相聯(lián)系的地方。該山脈附近有什么河流、該地形的名稱以及該地形在世界各地的分布區(qū)域。通過這種聯(lián)想的方式，可以幫助學生回憶曾經(jīng)學過的舊知識，并將新知識和舊知識相互聯(lián)結，從而鞏固學習效果。地理知識中有許多較為單調枯燥的內容，教師在教授這個部分是可以人為地增加一些內容，讓學生更好地掌握。

比如，在學習省政行政區(qū)簡稱部分時，教師首先要讓學生了解各省區(qū)的分布位置，然后將各省區(qū)的簡稱進行教授，比如將黑龍江省、陜西省、甘肅省的簡稱為黑、陜、甘。還可以依據(jù)各省區(qū)簡稱的來歷向他們進行介紹，從而加深學生的記憶，例如，湖南省因為湘江流過而被稱簡稱為湘，山東因為是魯國故地所以被稱為魯。通過介紹簡稱的背景可以加深學生對這些簡稱的印象，提高記憶效果。