成才視野下小學語文學困生轉化策略探討

李雯

摘? 要：在小學語文教師的教學工作中，最重要的問題就是如何轉化那些學習困難的學生，學困生普遍都有上課不認真、注意力不集中、不按時完成作業、作業態度敷衍的特點，他們對學科缺乏興趣，上課被動、缺乏參與的積極性。本文將結合筆者教學實踐經驗，探討成才視野下的小學語文學困生轉化策略。

關鍵詞：小學語文;學困生;教學指導;轉化策略

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0119-02

On the Transformation Strategy of Primary School Students with Chinese Learning Difficulties from the Perspective of Talent

LI Wen? （Chengbei experimental primary school，Gaoyou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】In the teaching work of elementary language teachers，the most important problem is how to transform those students who have learning difficulties. Students with learning difficulties generally have the characteristics of not being serious in class，not paying attention，not completing homework on time，and having a perfunctory attitude towards homework. Subject lacks interest，passive in class and lack of motivation to participate. This article will combine the author's teaching practice experience to explore the transformation strategy of the poor students in primary school language and literature from the perspective of becoming a talent.

【Key words】Primary school Chinese;Students with learning difficulties;Teaching guidance;Transformation strategy

后進生往往讓教師和家長頭疼。事實上，有些學生因為家庭原因變成了后進生;有些學生在其他學科都很好，而在語文學科上成績比較落后;一些學生上學期開始的時候也能跟上，下學期轉卻變成了后進生。調查發現造成學生成為后進生的原因通常有以下幾個方面。

1.學困生的形成原因

（1）學習自主性差

學困生在學習上更多地依賴教師和家長，上課還需要教師不斷提醒，作業也要靠家長監督。此外，還有一部分后進生可能會出現不聽課、不完成作業的問題。這部分學生缺乏學習興趣，即使父母送他們去補習，效果往往也不明顯。許多家長不懂語文，幫不上孩子學語文，他們不能引導和教育孩子養成良好的語文學習習慣，更不能給孩子一個語文的語言環境。此外，如今社會進步了，家庭條件好了，孩子比以前少了。這時，許多家長開始寵愛孩子，孩子想要什么家長就買什么。Mp3、手機、游戲機等，孩子慢慢養成了安逸享樂的習慣。許多孩子缺乏意志，沒有吃苦耐勞的精神，導致學習自主性差，學習成績無法提高。

（2）教師教學進度過快

小學生剛開始往往對學習非常好奇和感興趣。然而，隨著時間的推移，一些教師為了完成教學任務，沒有關注班級中的學困生學生，一味的趕超教學的進度，導致一些學困生很快就開始跟不上老師的步伐，慢慢被甩在后面，不知不覺中欠缺的知識越來越多，上課就像是在聽天書。如果學生能把基礎打扎實，課堂上不會的問題可能會很少，不會轉變成學困生。如果教師的進度不那么匆忙，放慢教學的語速，多注意那些基礎薄弱的學生，低年級的學困生可能更少。

（3）受到家庭環境影響

許多小學生是由家里的老人照顧的，由于工作太忙，就把孩子托付給老人。老人自身文化素質較低，他們對孩子的學習態度不明確，很少詢問孩子的學習情況，把孩子的教育完全托付給了學校，有些老人的教育觀念非常陳舊，認為只要孩子努力了就能學好，沒學好就是不努力，不知道如何讓孩子巧學。隨著社會的進步，離婚率也變得越來越高，單親家庭、留守兒童也越來越多。這些留守兒童和單親子女，往往很容易成為后進生。因為他們很小，不能自立，缺乏適當的教育和家庭照顧。再加上社會負面因素的誘惑，無法自我約束和控制。學生家庭結構不完整，本身對孩子的心靈造成很大的傷害，給孩子帶來許多的思想負擔，不利于學生的健康發展，孩子心理背負太多的壓力，學習成績自然不好。

（4）學習技能先天障礙

學困生的形成除了家庭，教師和自身自主性差之外，還很有可能受到先天生理因素的影響。對于后天的一些影響因素可以通過一些辦法進行減少或消除，但對于先天的學習技能障礙問題卻很難進行解決。學習技能的先天障礙基本來自于先天遺傳，如果父母雙方有心智不全、生理和心理發育遲緩等障礙，子女也極有可能受到遺傳。但是學習技能的先天障礙也不全部來源于遺傳，也有可能是因為后天受到重大疾病或災難造成的。學習技能先天障礙并不僅是指心理障礙，對于影響學習的身體障礙也被稱為學習技能先天障礙。例如，著名作家張海迪，相比于正常學習者來說，張海迪由于疾病高位截癱，無法進行正常的學校學習。由于家庭一般，無法聘請家教，只能通過自學來學習從中學到研究生的課程，還進行了針灸和無線電修理等技術的學習以及日、英、德等其它外語。多年的自學鍛煉了張海迪的毅力，這對于后來她長篇小說的寫作提供了基礎。當然也有一些可以通過不斷鍛煉可以消除的學習技能先天障礙，例如，美國總統林肯就有口吃的先天障礙，但為了律師這一目標，經過長時間堅持不懈的鍛煉，終于獲得絕佳的口才，跨越了口吃這個先天障礙。學習技能的先天障礙有助于毅力，自主性的鍛煉，但也容易摧毀一個人的信心和希望。對于小學語文的學習來說，也會有一些同學因為口吃、記憶力不足、語言能力弱等先天障礙影響語文的學習。

2.成才視野下小學語文學困生轉化策略探討

（1）激勵學困生

學困生由于學習成績不好，可能會受到一些學生的歧視，甚至父母的不理解，自尊心往往受到傷害，性格自卑，形成破罐子破摔的想法，導致學習成績越來越差。為了改變學困生應該幫助他們樹立起自信心，老師應該善于觀察學困生，捕捉學困生的優點，真誠的表揚他們。例如，在課堂教學中，教師要在全體學生面前及時表揚表現好的學困生，使他們得到肯定，幫助他們樹立學習信心，讓其他學生改變對他們的看法，多和學困生溝通交談，解決他們的困惑，疏通他們存在的心理障礙，鼓勵他們取得進步。此外，教師應該對學困生進行積極的、認可的評價，促進他們的積極發展，實現其自我轉化的目標。總之，我們既要認真分析學習困難學生產生的原因，也要給予他們更多的關愛，使他們在老師、家長、同學的相互影響下越發自信。

（2）尊重關注學困生

如果教師因為學困生學習成績差就區別對待學生，這可能會削弱學生的學習動機，損害他們的自尊心。如果教師真的想讓學困生保持進步，必須更加關注學困生，并找到他們的閃光點，充分利用他們的優勢，這將有助于學困生建立信心。經常關注學困生的學習狀態，多提問并表揚后進生，讓后進生集中精力，在教學過程中，教師要耐心地為學困生提供輔導，讓他們感受到教師對他們的關心和喜愛，讓學困生發揮他們的潛力。此教師可以讓學困生作為語文課小助手，讓他們幫忙收發作業，他們能夠直接了解自己的能力，發揮自己的價值。在日常生活中，老師應當更多地關心學困生，讓他們成為朋友，引導學困生和其他學生做朋友，讓他們感受到老師和同學的關愛，幫助他們增強信心。

（3）完善教學方法

首先，教師要深入學生的內心，充分了解學生，發現每個學生的優缺點，讓孩子尊重信任教師，對教師敞開心扉，有針對性的幫助他們端正學習態度，樹立對語文學科的正確認識。當學困生學習開始落后時，我們要制定一份詳細的輔導計劃，不僅要幫助學困生對課程進行補習，還要針對學困生的特點，為他們制定詳細的學習方法，幫助學生揚長避短。教師要加強對學生聽說讀寫及其綜合實踐技能的教學訓練，在教學中利用獎勵和懲罰的機制，督促學生的學習行為，還要重視課前預習的工作，對提出的問題進行思考，在教學后可以進行復習工作，進行課外拓展和數據收集，幫助學生養成良好的語文學習習慣，教師應隨時與家長保持聯系，向家長匯報孩子在校情況，同時在家中向家長了解情況，時刻關注孩子的變化，利用多種方法，幫助學生創設成功機遇，提高學生學習語文的信心和綜合能力。

（4）關注學困生的心理情緒

造成學生學習困難的原因是多方面的，包括智力、情感、行為習慣、學習態度、個性等因素，研究表明，只有在積極的情緒下，學生才能有效地學習知識，并將其轉化為能力。如果學生在學習過程中產生情緒障礙，很容易產生失去學習興趣。小學語文課程非常重要，學生需要保持一定的學習興趣和動機才能發揮學習的主觀能動性，教師應該多關注學生個體的主體意識，激發學生的學習興趣和動機。大多數小學生對他們為什么要學語文沒有明確的答案。他們只是按照學校的課程表上語文課，而不是在學語文。一些學生家長為學生設定了不切實際的學習目標，不利于形成正確的學習動機。為了讓學生重新看待語文，應該讓他們產生對語文的興趣，通過用講解簡短的笑話和故事，幫助學生了解語文有趣的一面，還可以通過播放簡短的課文視頻或動畫，讓學生理解影片人物說的話是什么意思，在教學中創設貼近生活的情境，采用游戲和表演的形式，尤其是多媒體等技術手段引入教學，教師只要精心的設置教學課堂，不難吸引學生的興趣，但是如何讓學生保持持久的興趣，則需要大量的思考。我們可以將學習目標和感官刺激相結合，讓學生內化所接受的信息，將學習轉化為情感需求，當教學目標達成后，可以進一步深化感官刺激，提高學生的學習積極性，并保持長久的學習動機。

（5）因材施教，長善救失

學困生的形成很多都是惡性循環造成的，由最初的成績下降，帶來的教師和家長的批評，導致信心的缺失。要想學困生找回缺失的信心，就必須讓他們具有自豪感。對于每一個學生來說，都有其發光的地方，所以要進行因材施教，長善救失的方法找到每個學生的發光點。例如，語文學習不好的學困生，可以通過發揮其它科目的優勢，并進行及時的表揚，重拾學習的信心。如果文化課都不好，也可以通過發揮學生的興趣愛好，并進行表揚的方法達到同樣的學習效果。在因材施教過程中，一定要充分了解學生內心的想法，進行有針對性的教育。另外對于有語文先天學習障礙的學生來說，更要關注他們的內心，找到影響語文成績的根本原因，不要和其他學生一概而論。如對于口吃的學生，其無法像其他學生一樣順利通過背誦來記憶課文，教師不應仍告誡他只有不斷的背誦，才能記憶課文。應當進行因材施教，如告訴他采取默背或聯想記憶等方法進行記憶，或者針對性的采取某種方法解決學生口吃的問題。另外對于記憶力不足或其它先天語文學習障礙的學生來說，教師也應當通過因材施教的方法幫助學生提高語文成績，而不是和其他同學一樣采取同樣的教學方法。

3.結束語

后進生的轉化是一項艱巨而長期的任務，需要教師付出大量的努力和汗水。只要我們有著強烈的道德操守和高尚的人格魅力，對待“學困生”多動腦筋，施以愛心，在實踐中不斷探索學困生的心理活動特點，就一定能夠轉化學困生，一定會在教學的領域上收獲豐碩的果實。

參考文獻

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