新課程背景下小學數學教學生活化的探索

余建宏

摘? 要：數學本身是一門偏向于抽象性的學科。由于小學生思維方式、認知能力、理解能力都不太健全，對于數學學科的學習存在難度。因此，在新課改之后，人們開始逐步關注與重視小學數學教學生活化模式的開展。小學數學教學趨于生活化，可以使學生意識到數學學習的趣味性，有效提高數學學習效率，促成學生從小形成開放性的數學思想，為以后數學知識的學習與掌握提供前提。小學數學教學趨于生活化，意味著教師在教學目標的確定、教學語言的組織、數學情境的設定等方面下足功夫，從而使小學生在數學知識的學習過程豐富多彩充滿樂趣。下面筆者以新課程背景為切入點，對小學數學教學趨于生活化進行探索。

關鍵詞：小學階段;數學學科;教學生活化;探索

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0133-02

The exploration of primary school mathematics teaching life under the background of new curriculum

YU Jianhong? （Central Primary School，haozuipu Township，Heshui County，Qingyang City，Gansu Province，china）

【Abstract】Mathematics itself is an abstract subject. Because the thinking mode，cognitive ability and understanding ability of primary school students are not perfect，it is difficult to learn mathematics. Therefore，after the new curriculum reform，people began to pay attention to and attach importance to the development of primary school mathematics teaching life mode. The primary school mathematics teaching tends to be life-oriented，which can make students realize the interest of mathematics learning，effectively improve the efficiency of mathematics learning，promote students to form an open mathematical thought from childhood，and provide the premise for the future learning and mastering of mathematical knowledge. The primary school mathematics teaching tends to be life-oriented，which means that teachers make great efforts in the determination of teaching objectives，the organization of teaching language，and the setting of mathematical situations，so as to make the learning process of primary school students rich and colorful and full of fun. Next，the author takes the background of the new curriculum as the breakthrough point to explore the trend of primary school mathematics teaching towards life.

【Keywords】Primary school stage;Mathematics;Teaching life;Exploration

教學生活化是指教師在教學過程中將抽象的知識概念與現實生活中的素材緊密聯系起來，讓學生通過結合實際生活，在課堂上運用數學知識巧妙解決問題的教學模式。在新課程背景下的小學數學教學過程中，教師應該認識了解到數學學科的抽象性與邏輯性。即便小學數學相對初中數學而言比較簡單，但對于學生而言，部分知識還是難以理解與掌握。教師在教學過程中，要合理運用教學生活化的模式，使學生潛移默化中學習到數學知識，激發學生對數學學科的興趣，從而提高學生的數學學習質量與效率。在這樣的背景下，探索小學數學教學的有效策略顯得很有必要。

1.新課程背景下小學數學教學生活化的必要性

（1）社會發展的要求

隨著社會經濟、科技以及信息的全面發展，社會對全方面發展的人才需求供不應求。在教育方面，應該注意的是最重要的教育不是糾結于某個知識點的具體概念，而是注重培養學生的學習能力、思維方式以及全面發展意識。小學數學生活化教學模式的實施，讓學生從小學打好基礎，讓生活靠近數學，數學應用生活，促進學生形成自主學習的習慣及其開放性的思維能力，為社會培養符合社會主義核心價值觀的全方面人才貢獻一份力量。

（2）數學學科發展的要求

眾所周知，數學起源于生活。例如，古代原始人利用繩子打結計數、木棍丈量尺寸等方面都涉及到數學，正是由于生活中數學元素的不斷積累，才造就了現在系統化的現代數學體系。在社會經濟高速發展的今天，數學知識的運用涉及到的范圍上到天文下到地理。所以學生在學習數學知識時，不能僅局限于課本，還要聯合實際生活，只有這樣才能培育出具有數學素質的人才，以便于規范數學學科更好的發展。

（3）教學理論發展的要求

在傳統的教學觀念中，學習數學就是為了應付應試教育，取得高成績。學生也只是機器式的吸取知識，一味地為了追求成績而忽略了數學的實際運用，這樣的教學模式不能使學生真正理解數學的奧妙與神秘。而在新課程背景下，新課改對小學數學教學模式提出了要求，教師教學過程中要將數學知識與生活元素緊密聯系起來，這樣才能使小學生的數學學習氛圍豐富有趣不枯燥無味，使學生愛上數學，從而達到引導學生深刻理解數學內涵以及培養學生運用數學知識解決問題能力的目的。

2.新課程背景下小學數學教學生活化的意義

（1）激發學生的數學學習興趣

在新課程背景下小學教師教學趨于生活化，教師將數學知識與生活元素巧妙的聯系起來，可以有效吸引學生學習數學，提升興趣。而興趣是最好的老師，有助于學生在初中、高中階段數學的學習。

（2）培養學生的數學思維能力

在新課程背景下小學數學教師教學趨于生活化，可以打破小學生固定單一的思維方式。教師引導學生進行數學知識深層次的解讀與理解，可以使學生思路清晰地解決數學問題，從而達到培養小學生多元化思維的目標。

（3）促進學生的全面發展

生活本身就很全面，教師在小學數學的教學過程中滲透生活元素，可以使學生在數學學習中感受到濃烈的生活氣息。教師努力發現生活中的數學元素并融入課堂，可以促進學生的全面發展，培養學生學會用多元化的思維看待問題處理問題的能力。

3.新課程背景下小學數學教學生活化的具體策略

（1）小學數學教師教學過程中教學語言趨于生活化

在小學階段，學生的語言表達能力與理解能力尚不太完善，而小學數學教材上的內容有時候過于書面化，導致學生并不能透徹理解知識點。故教師在小學數學教學過程中教學語言要趨于生活化，不能超過小學生的理解范圍。教師要以小學生日常言語、行為習慣、興趣愛好、性格特點為切入點，對教學語言的組織進行研究分析，以達到高效率教學，使學生切切實實在課堂上學習到更多的數學知識。

例如，在“圖形與分類”這堂課中，教師可以對學生提問“老師看大家每個桌子上都有鉛筆盒，同學們能不能告訴老師你們的鉛筆盒是什么形狀的呢？”學生有的說是長方體，有的說是圓柱體。教師再接著引導學生：“那咱們教室里面還有沒有跟你們鉛筆盒形狀相同的東西呀，請幾位同學說一下好嗎？”學生們積極回答問題。這樣的課堂教學不僅使學生掌握了“圖形與分類”的知識點，而且可以讓學生在潛移默化中體會到數學知識與生活的關系。

（2）教師對必要的數學知識點設計相關的生活情境

有專家研究表明，學生的日常生活經驗越豐富，對數學知識的理解越透徹。故教師在小學數學教學過程中在講解一些知識點時要注意設定相關的生活情境，將課本上的數學知識巧妙的與現實事物聯系起來，使學生體會到“數學里處處都是生活，生活里處處都是數學”，讓學生能夠根據生活中的種種事物而解答數學中遇到的疑難雜題。

以“100以內的加法和減法”為例，在這堂課中，教師可以在課前準備好一定數量的糖果。課堂教學時，選擇兩名同學站在講臺兩側，給左邊的學生五顆糖，給右邊的學生十一顆糖。

首先教師引導提問“左邊的小朋友糖多還是右邊的小朋友糖多呢？”學生紛紛說到“右邊”，接著教師再拋出問題“那右邊小朋友的糖比左邊小朋友的糖多多少呢？他們倆個的糖一共有多少呢？夠不夠我們全班小朋友一起吃呢？”引導學生在糖果情境中思考、分析與解題，在趣味中逐步理解加法與減法的內涵，使小學生對數學知識點的接收能力逐步增強。

（3）教師設計數學問題時趨于生活化

小學數學教材呈現出來的知識點較抽象化，這對于理解能力尚未成熟的小學生是難以理解的。所以教師在小學數學教學過程中設計數學問題時要將數學與生活結合起來，把一些籠統的觀點用具象的事物表現出來，使數學中處處滲透生活，使學生喜歡上解決數學問題，改變傳統枯燥的教學課堂，為學生的數學學習增加了趣味性。

例如，在“觀察物體”這一堂數學課的課堂教學中，教師可以先引入問題，“小朋友們，老師的好朋友想要看看咱們的校服長什么樣子，大家可以幫我這個忙嗎”，然后選擇一名同學站上講臺。接著教師用手機對這名學生的前后左右方位進行拍照，及時傳到電腦上，利用電腦為全班學生展示。“那同學們可以告訴老師這個校服的前后左右嗎？”，引導學生在一問一答中學習到知識。

（4）教師在教學過程中引導學生開放性思維觀察生活

小學階段正是學生開放性思維養成的重要時期。教師在小學數學的教學過程中要循序漸進地引導學生數學思維對生活進行觀察，使學生之后在生活中看到某些事物就能夠回想起學習過的數學知識，使學生對數學知識的獲取變得富有趣味，從而起到完善小學生思維的作用。

以“千克與克”為例，在這一章節的教學過程中，重量的概念過于抽象化，教師在上課前提前準備好相同重量的棉花、鐵塊以及秤。首先對學生進行提問“老師今天帶來了倆個寶貝，鐵塊與棉花，說到這里啊，老師有個問題噢，同學們猜一猜是老師左手的鐵塊重呢還是右手的棉花重呢？”，學生們統統積極回答問題，這時候教師再繼續引導學生，“那既然大家答案不一樣，我們就上秤測量一下看一看哪個同學的答案是正確的好不好？”，分別將棉花、鐵塊置于秤上測量并讓學生記錄數據，“噢，秤上的數字是一樣的，那棉花和鐵塊到底誰重呢？”，這時學生可以回顧剛剛學過的知識點，得知它們是一樣重的，從而促進學生開放性數學思維的形成。

（5）教師不定時開展相關的數學學習活動

小學數學教師在經過一段時間的課堂教學后，以學生學習情況為依據，組織開展數學學習交流探究活動。并且應當結合學生的學習水平，活動不宜太難，這樣會打擊學生的積極性與自信心，也不宜過于簡單，這會讓學生錯誤判斷數學的難度。教師應當設立難度適中的數學活動，不以提高成績為目的，更重要的是使學生在積極參與的同時也能引發他們對數學與生活的思考。

例如，“平移與旋轉”，教師在這一章節的教學過程中，可以擴大教學范圍，將教學拓展到課外學習活動中。在空曠的操場畫一個10×10的方格，指定一名學生隨意站在一個格子上，通過踩格子的游戲使學生理解平移的知識點。然后教師準備不同形狀與顏色的硬紙片，以長方形為例，繞其中一個軸轉動，引導學生積極參與，自主觀察將會旋轉成什么形狀，從而在實踐中讓學生總結出旋轉的知識特點。

總之，教師在小學教學過程中實行教學生活化模式，能夠提升學生對數學知識的學習積極性，有效強化學生的數學思維能力。本文依據新課程為小學數學教學模式趨于生活化提供了五個具體策略。第一，小學數學教師教學過程中教學語言要趨于生活化，使學生能夠充分理解教材。第二，教師要對必要的數學知識點設計相關的生活情境，使數學與生活相聯系。第三，教師在課堂上設計數學問題時要趨于生活化，便于學生解答。第四，教師在教學過程中引導學生開放性思維觀察生活，使學生在小學階段就擁有良好的數學思維。第五，教師要不定時的開展相關的數學學習活動，使學生實踐中學到知識。

參考文獻

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