小學四年級數學教學內容生活化實踐探析

魏成璽

摘? 要：本文對小學四年級數學教學內容生活化現狀作出分析，并在此基礎上研究小學四年級數學教學內容生活化實踐方法，具體包括重視生活素材積累，構建生活化教學情境，選用多種教學方法，布置生活化數學作業以及采用生活化教學評價方式。

關鍵詞：小學四年級;數學教學;生活化

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0137-02

The Analysis on the Life - Oriented Math Teaching Practice in the Fourth Grade

WEI Chengxi? （ Luochuan Primary School，Liujiaxia Town，Yongjing County，Linxia Prefecture，Gansu Province，china）

【Abstract】 This paper analyzes the present situation of the fourth grade life - oriented Math teaching，and on this basis studies the methods of life - oriented Math teaching，including attaches great importance to the accumulation of life - oriented Math materials，building the life - oriented teaching situation，a variety of teaching methods，assigning the homework of life - oriented Math，and adopts the life-oriented teaching evaluation.

【Keywords】 The fourth grade of primary school;Mathematics teaching;Life - oriented

在新課程改革背景下，生活化教學逐漸受到了關注。生活化教學是指將教學內容與實際生活進行有效結合，引導學生運用所學知識分析并解決實際生活問題的一種教學理念。在小學四年級數學教學中運用生活化教學方法，能夠促進學生發現生活中所包含的數學問題，以實際問題的分析與解決為依據進行積極的數學思考，從而加深對數學概念及數學公式的理解與運用，并從根本上提升數學綜合素養。

1.小學四年級數學教學內容生活化現狀

素質教育的背景下，在小學四年級數學教學中采用生活化教學方法具有重要的現實意義。對此一些學校針對小學四年級數學教學內容與實際生活的結合情況做出調查，根據調查結果，小學數學四年級教學內容的生活化現狀可以概括為以下幾方面。

（1）教師對小學數學生活化教學的認識不足

在對生活化教學概念和內涵的理解上，目前仍然有許多教師沒能完全形成對數學生活化教學的準確認識與全面把握。對于某小學數學教師的調查結果顯示，在生活化教學素材的選擇上，有將近一半的教師按照數學教材中展示的情境圖開展生活化教學，其中只有約1/4的教師能夠根據學生的實際生活經驗選擇教學素材，而其中利用計算機技術對生活化素材加以個性化的設計則更少，上述結果表明小學數學教師目前較為缺少自主研究素材內容的意識。

（2）生活化教學方法掌握不當

《小學數學新課程標準》對小學生的數學培養提出明確要求：“獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識包括數學事實、數學活動的經驗以及基本的數學思想方法和必要的應用技能，初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題。”在目前的小學數學生活化教學實踐當中，一些教師認識到應將數學知識與生活進行聯系，但對于方法的選擇有待改進。在一項調查中顯示，僅有30%左右的教師能夠建立數學知識與生活的恰當聯系。在教學方式上，以講解方式為主，較少采用討論與觀察等教學方式。

（3）對生活化數學作業重視不足

在運用生活化教學方法過程中，除了要將課堂知識與學生的實際生活結合，還應利用生活化的數學作業，提升對數學知識的應用能力。從調查結果可以看出，學生對生活化數學作業普遍具有較高的認同度，而許多教師并未認識到生活化數學作業的作用。因此需要通過布置課后實踐作業的方式，促進學生對數學知識的應用。

（4）未使用生活化教學評價方式

根據新課程標準的要求，在數學教學中要采用多種評價方式，對學生的學習結果與學習過程作出全面評價。根據相關問卷調查，超過60%的教師更為重視學生的成績，較少關注學生對知識的應用能力，以及解題技能和數學思維方式等。如果只對數學成績作出評價，容易造成學生對數學的學習缺乏興趣。

2.小學四年級數學教學內容生活化實踐方法

（1）重視生活素材積累

在進行四年級數學教學內容生活化實踐過程中，教師需要對數學生活化教學的重要意義形成正確認識，需要意識到選擇恰當的生活素材除了能夠有效促進學生對數學知識的理解，還能夠對學生的應用能力起到鍛煉作用，并且可以促進教師與學生之間進行良好的溝通交流，有利于教學效果的提升。具體開展教學活動時，由于四年級學生具備一定的自主學習能力，大多數學生已經在課前對教材內容進行了預習，因此教師在課程導入階段不應直接選擇教材中所創設的情境作為素材，而是要根據學生的實際生活，自主進行素材的積累和收集工作，才能在更大程度上實現數學教學內容的生活化。在這一過程中，教師要對學生的興趣愛好與實際生活進行充分了解，才能夠積累更多學生感興趣的素材用于生活化教學當中，有效提升學習興趣。比如，某小學在人教版四年級上冊“統計”的教學中，教師在進行教學前，首先了解到班級內學生最喜歡觀看的四部動畫片分別是《熊出沒》《憨豆先生》《豬豬俠》和《海綿寶寶》，然后在進行課堂教學時，引導學生舉手說出自己最愛看的動畫片，同時運用課本知識分別作出統計，制作成條形統計圖。通過選擇動畫片這一生活素材，對于學習興趣起到了有效的激發作用。

（2）構建生活化教學情境，選用多種教學方法

小學數學生活化教學的重要內容在于建立數學知識與實際生活之間的聯系，因此要根據小學四年級學生以形象思維為主的特點，通過構建具體的生活化教學情境，通過形象化的方式加深學生對于數學知識的理解程度。在具體的教學實踐當中，在不同的教學階段都應加強對生活化教學情境的運用，將數學知識內容全面聯系生活。在進行課程導入時，通過構建生活化的教學情境，能夠快速吸引學生的注意力，讓學生更快地接受新的教學內容，為之后的課程學習奠定良好基礎。在課程內容的講解和所學知識的鞏固階段應用生活化教學情境，能夠促進學生對教學內容的深入理解，將數學知識應用于實踐生活問題的解決中。比如，在人教版四年級下冊“小數的意義和性質”課程的導入階段，教師可以創建以下情境：某位同學在超市購物，在超市商品的價格中，橡皮為0.5元，筆記本4.5元。通過構建超市購物這一小學生熟悉的情境，讓學生通過此前的生活經驗對小數的概念形成初步認識。而在“小數加減法”的鞏固練習階段，教師也可以引進超市購物的情境，向學生展示生活中的購物小票并進行計算。

在進行教學時還應根據具體教學內容，選擇多種教學方法，在運用講解方法的基礎上，引進討論和觀察等方式，通過對生活現象的觀察和討論，使學生能夠進行自主思考。比如，在人教版四年級上冊“平行四邊形和梯形”的學習中，教師可以讓學生通過觀察方式，找出教室中的平行四邊形和梯形物體，并通過討論歸納出這些物體所具有的特點，促進對教材內容的充分理解。

（3）布置生活化數學作業

生活化的數學作業不僅能夠有效檢驗學生對于知識內容的掌握情況，起到鞏固和復習作用，還能將數學知識充分結合學生自身實踐，有效提升對于數學知識的應用能力。目前在小學四年級數學教學中，數學作業的布置較為保守，數學作業的生活化程度不足，甚至脫離學生的實際生活經驗，教師通常情況下只通過練習冊和練習題鞏固學生所學知識。在應用生活化教學方法時，也要在教學實踐中更多地布置生活化的數學作業，讓學生通過實踐發現生活中所包含的數學問題，并能夠運用所學數學知識來解決實際問題，為以后培養學生建立并運用數學模型來解決日常生活中的實際問題形成鋪墊。對于四年級學生來說，已初步具備一定的操作能力與認知水平，在四年級數學教學中布置實踐作業也能夠發揮良好效果。比如，在人教版四年級上冊“因數中間或末尾有零的乘法”的教學中，教師可以生活化的情境激發學生對數學算式的探究熱情，設計探究性作業：小明家里開了個超市，他很想運用自己所學的知識幫助家人，可是他常常算錯賬，容易將205×4與250×4混淆，有時又會60×50、40×50等算式的結果后面少寫了一個零，誰能指出他出錯的原因是什么，該怎么避免這一錯誤的出現。這一作業的設計，是從數學思維與數學習慣的角度來引導學生，使其掌握正確的計算方法及運算規則。在學習了“小數加減法”之后，教師可以安排學生在課后去超市購物，并在結賬之前自己計算出消費金額，通過進行實際操作，使學生自主解決問題的能力得到了鍛煉。這樣學生不但能夠從知識角度學習數學，而且能夠從生活角度應用數學。

（4）采用生活化教學評價方式

在教學工作當中，教學評價是一項重要的工作內容，通過運用合理的教學評價方式，能夠保證教學活動的有序進行，從而更好地實現教學預定目標。在傳統的教學評價方式下，主要是根據對數學知識的測試結果，評價學生的學習情況，所選擇的題目也基本是具有唯一答案的客觀題。在運用生活化教學過程中，教師不僅需要評價學生對知識點的理解和掌握情況，也需要綜合考慮學生的學習態度和課堂參與程度，回答問題的積極性，解決困難的能力，以及能否有效完成課外實踐任務等多方面，在此基礎上構建出的數學成績評價體系更具有科學性、開放性、動態性。小學四年級的學生數學基礎、學習習慣、理解能力等差異明顯，而生活化的評價體系加入了對學生數學習慣的評價，這對于加強數學課堂與實際生活的聯系，提高小學生的數學自主、合作、探究式學習具有極大的影響。比如，在四年級上冊的“四邊形和梯形”的教學中，教學引導學生運用實物、圖形等形式，給四邊形分類，根據實物特征來抽象出數學模型。在這一學習過程中，教師可以從動手操作能力、觀察能力、比較能力、分類思維等多個方面來評價學生，使其獲得數學學習的自信與積極探究的熱情，還可以指導學生根據自己的觀察與比較，動手畫一畫四邊形、長方形、正方形、梯形等，同桌之間評一評畫得怎么樣。這樣，從教師評價到學生互評或自評，使其在已有的生活經驗和知識積累的基礎上進行評價，有助于學生理解新知并主動建構知識聯系，加深對教材的理解與把握。

在小學四年級數學教學當中，教學內容的生活化具有重要意義，能夠極大地提高學生的數學學習積極性，有效促進課堂從“教”到“學”的轉變，并從根本上促進課堂教學效率的提高。目前在小學四年級數學教學當中，一些教師在教學生活化的認識與實踐上有待改進。對此應從生活素材的積累、生活化教學情境的構建、教學方法的選擇，以及布置生活化數學作業和采用生活化教學評價方式幾方面，促進數學教學內容與學生實際生活的充分結合。

參考文獻

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