談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

呼秀峰

摘? 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直占著重要的地位。在之前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一直都是以一篇閱讀文章進(jìn)行教學(xué)，之后在講授另一篇閱讀文章。而隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課標(biāo)也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更高的要求，而面對(duì)現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師又該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀教學(xué)呢？本文將探討學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并且研究其的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效措施

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）04-0147-02

On effective strategies for teaching Chinese reading in primary schools

HU Xiufeng? （Yifu Primary School，Jiayuguan City，Gansu Province，china）

【Abstract】In Chinese teaching，reading teaching has always occupied an important position. In the previous Chinese teaching process，the teacher always taught with one reading article，and then taught another reading article. With the continuous development of education，the new curriculum standards also have higher requirements for Chinese teaching. In the face of the current situation，how should elementary school Chinese teachers cultivate students' reading teaching？ This article will discuss the cultivation of students' reading ability and study its effective measures.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Effective measures

目前新課標(biāo)要求學(xué)生既要根據(jù)閱讀的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀的能力，又要通過(guò)閱讀豐富自己的知識(shí)積累以及培養(yǎng)自己形成良好的閱讀語(yǔ)感。因此，根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行更改。其中，小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)師生之間的感情交流，尋求一種適合的教學(xué)模式，特別在閱讀教學(xué)方面。本文將針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀教學(xué)進(jìn)行探討研究，希望可以給小學(xué)語(yǔ)文教師提供基礎(chǔ)參考。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)

由于教學(xué)方法等的不同，小學(xué)語(yǔ)文有著一些特點(diǎn)，正是對(duì)這些基本特點(diǎn)的了解、認(rèn)識(shí)，才能很好的改進(jìn)教學(xué)策略以及更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（1）主體性與主導(dǎo)性的結(jié)合

關(guān)于主體性和主導(dǎo)性的結(jié)合，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀在小學(xué)課程初步開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中的主要特征。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是極其重要的，其不僅能夠使學(xué)生全面的發(fā)展，而且可以有效的鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力和思維能力。因此，學(xué)生閱讀能

力的培養(yǎng)過(guò)程中，存在的問(wèn)題、困境以及情感方面等都是教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)。其中，主體性是指教師要尊重學(xué)生自身實(shí)際情況，通過(guò)他們的自身特點(diǎn)，合理的應(yīng)用方法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。主導(dǎo)性是指教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，保證教學(xué)方向是正確的。主體性特點(diǎn)體現(xiàn)出教師對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求和意識(shí)的尊重。無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)還是基于新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的要求，都是能夠體現(xiàn)出適宜性。而主導(dǎo)性則是結(jié)合小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維和能力的實(shí)際情況而體現(xiàn)出的特點(diǎn)，小學(xué)階段的學(xué)生，雖然通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的主要目標(biāo)，但能力提升是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在初步開(kāi)展教學(xué)的階段，教師在教學(xué)開(kāi)展中的主導(dǎo)地位是不能忽視的。教師應(yīng)當(dāng)把握好自身對(duì)課堂教學(xué)的控制力度，從實(shí)際出發(fā)找到科學(xué)的課堂主導(dǎo)教學(xué)方法，為取得更好的課堂教學(xué)效果提供支持。

（2）人文性與審美性的結(jié)合

關(guān)于人文性和審美性的結(jié)合主要強(qiáng)調(diào)教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中涉及到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，也要從實(shí)際出發(fā)逐步提升對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，逐步從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力培養(yǎng)上升到能力培養(yǎng)的高度上。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，而且要幫助他們形成一個(gè)良好的性格，自身向積極的方向發(fā)展，這便是人文性的表現(xiàn)。審美性是指教師在閱讀教學(xué)中，需要培養(yǎng)他們領(lǐng)悟課文內(nèi)在含義的能力，并且需要促進(jìn)他們核心素養(yǎng)和正確三觀的形成。

2.閱讀教學(xué)的重要意義

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文能力訓(xùn)練和培養(yǎng)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，從小學(xué)階段入手開(kāi)展學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有以下幾方面重要意義。

（1）提升學(xué)生的語(yǔ)文理解能力

對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力提升的過(guò)程本質(zhì)上來(lái)講就是學(xué)生理解能力提升的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的重點(diǎn)集中在對(duì)文字和詞語(yǔ)的理解上，這實(shí)際上也是為后續(xù)的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生具備了對(duì)一個(gè)完整語(yǔ)段或者整體文章的理解能力后，意味著其綜合理解能力和思維能力都得到了提升，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，無(wú)論是語(yǔ)文的專業(yè)素養(yǎng)提升還是最終的寫作能力提升，都需要學(xué)生具備良好的理解能力。閱讀訓(xùn)練是語(yǔ)文理解能力開(kāi)展的一項(xiàng)關(guān)鍵性訓(xùn)練。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維在語(yǔ)文閱讀理解中的培養(yǎng)主要集中在當(dāng)學(xué)生對(duì)于同一篇文章完成閱讀后，不僅要達(dá)到具有統(tǒng)一性的對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及基本含義的理解和學(xué)習(xí)，更要具備體會(huì)作者思想感情、并且嘗試?yán)斫庾髡叩膭?chuàng)作背景的能力。這些能力的鍛煉在學(xué)生不斷積累個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)后，就可以通過(guò)提升個(gè)人對(duì)于文字表達(dá)內(nèi)容的敏感性實(shí)現(xiàn)提升。在這一過(guò)程中，學(xué)生主觀上的思維發(fā)散空間就得到了拓展。

3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于閱讀教學(xué)本身的難度以及來(lái)源于教師和學(xué)生等多方面因素的影響，現(xiàn)階段小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展仍然存在一些實(shí)際問(wèn)題，這些問(wèn)題的產(chǎn)生對(duì)于學(xué)生來(lái)講會(huì)阻礙其閱讀課程學(xué)習(xí)的效果，對(duì)其提升語(yǔ)文閱讀能力的信心有所打擊，因此，教師應(yīng)當(dāng)明確現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步提出有效的優(yōu)化策略提供參考。

（1）閱讀教學(xué)缺乏人文性

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中最重要的部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一。閱讀是語(yǔ)文的本質(zhì)屬性與基本特點(diǎn)。但是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大多數(shù)地區(qū)小學(xué)的閱讀教育忽視了其人文性，沒(méi)有將其工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)。大多數(shù)教師將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)放在了工具性上，注重字、詞、句、篇章的技能訓(xùn)練，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。沒(méi)有通過(guò)很好的閱讀就無(wú)法了解文章中所包含的人文情感及思想，而偏重于工具性的培養(yǎng)，忽略人文性的培養(yǎng)，造成的后果就是學(xué)生不能通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)文章中的人文情懷，并且不能感受到語(yǔ)文教學(xué)的魅力，更無(wú)法激發(fā)自己的人文情懷，同時(shí)，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，無(wú)論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)都需要制定一個(gè)合適的教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，從而達(dá)到有效性與實(shí)際性的有機(jī)結(jié)合。只有這樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

（2）對(duì)閱讀教學(xué)重視程度不夠

在目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度不夠。大多數(shù)閱讀教學(xué)存在的現(xiàn)象就是教師普遍追求語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀水平的培養(yǎng)。同時(shí)在課堂上，許多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的提升沒(méi)有足夠的重視，他們將大部分時(shí)間花費(fèi)在提高學(xué)生成績(jī)上面。另外，大多數(shù)語(yǔ)文教師一直堅(jiān)持自己以前的教學(xué)方法，認(rèn)為自己的教學(xué)方法是正確的，他們忽略了時(shí)代在進(jìn)步，他們也需要改變。在日常教學(xué)中，學(xué)生的閱讀水平無(wú)法得到訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，他們的閱讀水平越來(lái)越差，甚至不喜歡閱讀課外文章。

4.踐行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的路徑

從上文的分析可知，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展不僅有利于學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)效果的提升，更能夠起到思維發(fā)散的作用。下文結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議性措施，以期為小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)效果優(yōu)化提供幫助。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的形象思維特征使得興趣成為影響學(xué)習(xí)效果的主要因素。興趣是最好的教師，如果學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，甚至厭煩閱讀，就會(huì)使能給學(xué)生帶來(lái)趣味的閱讀教材，變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)和煎熬。俗話說(shuō)：“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉。”閱讀給學(xué)生帶來(lái)的不僅僅是精神享受，還是財(cái)富。但是由于學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，使其不僅沒(méi)有幫助到學(xué)生，反而讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵抗心理。因此，為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師必須要尋找一個(gè)正確的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并養(yǎng)成持久閱讀的習(xí)慣。筆者認(rèn)為教師只有將閱讀貫穿于整個(gè)教學(xué)方能達(dá)到目標(biāo)。具體步驟如下：首先，在進(jìn)行閱讀前，教師因事先設(shè)置疑問(wèn)，通過(guò)有趣的疑問(wèn)吸引學(xué)生的注意力，從而刺激學(xué)生想要閱讀文章尋找答案的激情。其次，教師可以讓學(xué)生根據(jù)題目猜一猜這篇課文講的內(nèi)容是什么？這篇課文會(huì)發(fā)生怎樣的故事？這些問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教師讓學(xué)生帶著疑惑去閱讀，效果就不言而喻。因而，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)文章的中心線索，不斷進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與激情。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望時(shí)，他們就會(huì)帶著各種各樣的情緒進(jìn)行閱讀，當(dāng)學(xué)生閱讀完以后，教師要趁熱打鐵，根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面擴(kuò)展，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）強(qiáng)化聯(lián)系

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。先對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，并將閱讀分為幾類來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀，如分段閱讀、細(xì)節(jié)閱讀、線索閱讀等。為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教師可以使學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞文章，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而培養(yǎng)其的閱讀能力。同時(shí)，處于小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展都沒(méi)有健全，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)能力有限，他們對(duì)于文章所表達(dá)的深層含義難以明了。因此，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，不可一蹴而就。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，這樣做可以幫助學(xué)生更好的了解文章。其中，小學(xué)生對(duì)圖片、視頻等很感興趣，所以教師可以借助圖片、視頻等，激發(fā)他們的閱讀興趣。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)第二單元《梅花魂》時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看真的梅花的圖片以及視頻，朗誦梅花的詩(shī)句，從而加深學(xué)生對(duì)梅花魂的理解，在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下更好的理解教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)是一個(gè)持久的積累過(guò)程，其需要學(xué)生的不斷努力。將閱讀作為生活中的一個(gè)重要部分，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

（3）明確學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的自覺(jué)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，教師是他們的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者。但由于教學(xué)任務(wù)的繁重，許多教師為了節(jié)約時(shí)間，常常忽略了學(xué)生主體地位，自己進(jìn)行無(wú)聊而機(jī)械的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生被迫學(xué)習(xí)、被迫接受知識(shí)，根本無(wú)法真正了解知識(shí)點(diǎn)。因此，我們要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且讓他們有更多時(shí)間了解閱讀，并構(gòu)建閱讀語(yǔ)文的能力，更好感受語(yǔ)文。

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是極其重要的，并且小學(xué)階段便是提高閱讀能力的關(guān)鍵。因此，教師要重視閱讀教學(xué)，并且要積極探索培養(yǎng)閱讀能力的方法，從而提高學(xué)生的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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