提升初中英語作業布置實效性的策略研究

陳娟

摘? 要：作業作為課堂教學的補充和延伸，對鞏固課堂教學、檢驗學習效果、生成個性化經驗起著重要作用。但是長期以來，無論是在教學研究中還是教學實踐中，教師都將主要教育視線聚焦于課堂教學之上，而忽視了課外作業的創新性與實效性。因而，本文以“英語作業布置實效性”為研究核心，在明確作業功能、初中英語課堂作業布置現存問題的基礎上，提出了作業呈現多元智能、尊重學生個體差異、突破教材局限性、實施作業分類等作業布置建議。

關鍵詞：初中英語;作業布置;實效性

【中圖分類號】G633.4? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0179-02

Research on Improving the Effectiveness of English Homework in Junior Middle School

CHEN Juan? （Qiangxing Campus ，Chengguan Middle School，Pingtan，Fujian province，China）

【Abstract】As a supplement and extension of classroom teaching，homework plays an important role in consolidating classroom teaching，testing the learning effect and generating personalized experience. However，for a long time，whether in teaching research or teaching practice，teachers have focused their attention on classroom teaching，while ignoring the innovation and effectiveness of homework. Therefore，based on the research core of "The effectiveness of English homework assignment"，this paper puts forward some Suggestions on homework assignment，such as showing multiple intelligence，respecting individual differences of students，breaking through limitations of textbooks，and implementing homework classification，on the basis of clarifying homework functions and existing problems of homework assignment in junior middle school English classes.

【Key words】Junior Middle School English;Homework assignment;Effectiveness

作業是指由教師設計與布置，學生在課堂以外時間獨立完成的學習任務或實踐性活動，目的是在尊重和賦予學生主體性的前提下，幫助學生鞏固課堂所學知識，發展學生的學習技巧與方法，使其在完成作業任務的過程中獲得解決問題的經驗，進而培養他們獨立思考、形成創造性思維的能力。初中英語教師在未來教學工作中應當改善作業布置形式，適當削減作業量的同時注重實踐性作業的布置，促使學生自主解決實際問題，以達到預期教學效果。

1.作業的功能

（1）促使樂于探究學風的形成

新課程改革提倡教育科學化、民主化、全程化和生態化的可持續發展，因而，在新課程理念的導向下，家庭作業的設計與布置也需要趨向創新性、科學性與生態性。而學生們面對具有相對新穎，且能激發人的思考的題目，往往會形成更為旺盛的求知欲，主動投入到問題剖析和解決方法探索的過程中。學生對問題解決的主動探索，不僅可以提升學生對于作業的自主性，還有助于學生形成良好自助學習能力，鍛煉解決問題的能力。如果每個學生都能對作業中問題的解決有興趣，也會促使班級形成良好的探究學風，同學之間發表各自的意見進行互相學習，互相進步，形成良性循環。

（2）促使學生掌握語言規律、提高人文素養

英語教學的最終目標是使學生在語言學習方面有所發展，使其獲得知識，獲得學習技能的完善?？茖W實效的作業設計，一方面可以圍繞語言基礎知識、語法規范等進行典型問題的設置與開發，幫助學生通過參與、探究、合作，梳理語言規律，逐步掌握語言知識和技能。 通過不斷對語言規律的梳理，能夠提升學生對語言規律的掌握能力。通過掌握語言規律，能夠幫助學生理解學習的道理，掌握學習方法，提升學習效率。另外通過不斷的掌握語言規律，還能夠有效提升學生的人文素養。

（3）促使教師了解學習情況，調整教學計劃

作業對教學的反作用力不容忽視，教師及時收集學生的作業并進行審閱、批改，能夠根據作業的反饋及時了解學生的知識掌握情況，調節教學進度計劃，針對學生存在的比較嚴重的知識性問題，重新設計教學內容及方案。教學計劃的及時調整，能夠保證在有效的時間，教師進行針對性的教學，起到最好的教學效果。

2.初中英語課堂作業布置現存問題

（1）作業類型單一，以習題試卷為主

在傳統作業布置模式下，教師從鞏固學生語言基礎、加深課堂教學內容印象的角度出發，布置的作業往往以機械性抄寫單詞、短語、句型，完成與課本內容相匹配的習題、試卷為主;如此，便造成學生無論在課內課外，均掙扎在枯燥語言題目中，進而逐漸失去解析試題的耐心和完成題目的成就感。該問題形成的部分原因在于教師為了減輕自身負擔，而實行的一種不得已而為之的作業布置方法。不需要自己根據班級的英語學習情況，進行大量的翻閱資料進行作業布置。其實對于英語的學習來說，多寫試卷并不是一件壞事，如果學生能夠自主的完成，并針對不懂的地方和錯題進行反思，對于提高英語成績來說也能起到不錯的效果。但是對于長期寫試卷的學生來說，對于單一作業形式已經失去了興趣，基本都是應付了事。

（2）作業尚未分層，難易程度一致

由于學習基礎和理解能力方面的差異，相同年齡段的學生英語水平具有顯著差異，對于教師布置的作業，有的學生能夠在短時間內保質保量地順利完成，有的學生卻感覺十分吃力。但就筆者觀察而言，目前大部分初中英語教師均未形成分層布置作業的習慣。

（3）作業布置的數量過多，不符合實際

有些教師在進行作業布置時，只根據自己布置作業的多少來考慮學生是否可以完成，卻忽略了其他教師同樣也會布置作業。這就導致了作業的布置量太多，學生根本無法在有限的時間里有效的完成作業。這樣就會導致敷衍完成作業的情況發生，長此以往不僅不會提升學生的學習成績，還會造成學生精力的喪失，影響正常的學習時間和效率。對于課堂之外的時間，學生應該是進行適當的休息，以免在學校學習失去學習的動力。但是也會有學生存在過于放松的情況，導致對去學校學習產生抵觸的心理，所以適當的作業布置能夠限制學生的過度放松，起到管制的效果，但要合理控制作業布置的數量。

（4）內容局限于教材，缺乏多變性與趣味性

在英語教學實踐中，對作業內容的豐富和拓展顯得相當滯后。目前，作業中的習題缺乏與生活實際相銜接的應用性，缺乏與實際問題或其它學科的聯系和滲透，設計的情境呆板，缺乏新意。學生看不到使用英語的實際生活場景，也就不能解決實際運用中的問題，不能提高學習興趣。作業的內容局限于教材，還會影響學生的發散思維的發展，從而影響學習成績。

3.初中英語作業布置的策略

（1）作業呈現多元智能，動態與靜態結合

由于初中生較為活潑好動，對于新鮮的形式和內容具有較強探究的欲望，因此，以多元智能理論為基礎，筆者認為在作業設計與布置的過程中可采取動態與靜態相結合的方式，將作者的類型分為書面型作業、表達型作業和表演型作業三類;在每日布置作業時，至少保證涉及到其中兩類，既使學生靜下心來悉心梳理課堂知識，完成相關語法練習或文本閱讀，也可以話題或具體情境為引導激發調動學生的表達、創作欲望，在教師指定的具體方向下進行自我表達或角色扮演等，動態與靜態結合，更好地挖掘和發展學生的多元智能。

例如，在學習“Having fun”一單元時，教師便可改變單調統一的讀寫背誦類的口頭或書面作業呈現方式，采取更加多樣的、合作探究型的作業呈現方式。除去要求學生以書面形式呈現利用新詞匯所造句子外，亦可要求學生以小組為單位，設置諸如“銷售商品”、“幫助迷路老人”等場景完成一段表演，每個人分別在情景下扮演不同角色進行動作展示與說話，需應用到“What can I do for you？”的句型。此種作業呈現方式，既可以緩解作業帶給學生的壓力，又可以發展學生的多元智能，培養學生良好的合作精神和知識遷移能力。

（2）尊重學生個體差異，作業難度分層

初中階段，學生在英語學習上的差異逐漸擴大，此時，教師不應當回避這一問題，而是應當承認不同學生的優勢和短板，根據測驗成績、課堂表現、作業完成質量、自我評價等四個維度，將學生分為不同層級，并設置分層作業，保證學生能夠在自身能力范圍之內有效鞏固知識，獲得自身技能的延展。英語教師在進行作業布置時應當與其他教師進行共同商議，了解其他教師的作業布置情況對自己作業布置的數量進行及時的調整。

例如，教師可針對三個層級的學生設置不同作業：一是基礎類作業：詞匯記憶與應用、語法知識練習、運用所學知識完成作文練筆和簡單口頭演講等。二是合作類作業：設置合作任務，創造機會讓學生通過溝通、合作、互助，搜集課文主題下的相關資料，并匯總為調研報告，在課堂上通過 PPT 為師生講解。三是創造類作業：要求學生依據所學的課文內容，改編故事結局、編寫對話、綜合運用語言知識講好故事等。層級較低的學生，只需完成基礎類作業;中等層級的學生，需要完成基礎類作業和合作類作業;最高層級的學生，需要在完成基礎作業的同時繼續完成創造類作業，選做合作類作業。讓不同學習水平的學生都能在作業完成的過程中獲得成就感和知識收獲，并在他人的激勵下著力提升能力層級。

（3）合理安排作業布置的數量

英語教師在進行作業布置時應當與其他教師進行共同商議，了解其他教師的作業布置情況對自己作業布置的數量進行及時的調整。同時也應當提醒其他教師，應當以所有教師布置作業的總體量作為參考量，同時還要為學生的學習留下足夠的空余時間。對學生著重強調作業完成的質量，并進行嚴格的檢查，以作業質量來確定學生的完成程度。另外作業的減少，也會減少教師檢查作業的時間，把時間用于其它教學內容上。

（4）突破教材局限性，與實際生活聯結

教材上呈現的一些問答題往往都是圍繞課文中心所設置的，固然具有幫助學生理解吸收知識的作用，但其涉及的內容主題不免具有局限性。基于此，教師可以聯系學生實際生活設計形式多樣的作業。例如，在學習“Saving the earth.”這一單元時，教師便可布置相關實踐性作業，要求學生獨立觀察社區綠化情況和可能存在的污染方式，撰寫環境調查報告。也可以要求學生設計呼吁“低碳生活，拯救地球”的宣傳海報、宣傳稿等，選擇優秀作品作為校園文化建設的一部分，或利用“國旗下講話”時間朗讀學生的宣傳文章。此外，教師也可帶領學生走上街頭，尋找路人針對環境問題進行即興采訪，整理發言，形成書面報告或稿件。如此，既鍛煉了學生的英文書面表達能力，也以新穎的活動形式讓學生樂于參與，化枯燥的知識掌握為知識運用。

綜上所述，在英語作業的布置上，教師首先應洞察到學生語言發展的獨特性和對教學模式的敏感性，進而在把握學生學習心理的基礎上完成作業設計、開發與布置。其次，作業布置不能忽視每個學生的學業自信，教師不僅要重視作業完成的速度、質量，更要重視作業的準確定、針對性，在幫助學生建構、鞏固知識體系的同時，更要注重語言情景的創建和實踐性任務的設計，為學生架設一條通往高級思考的橋梁，使其不僅要學會學習，更要學會思考、學會遷移。

參考文獻

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