基于核心素養發展的小學語文閱讀教學方法探究

郭秀菊

摘 要：新課程改革下提升學生核心素養對于學生發展有重要意義，因此加強核心素養教育成為學校教育的重點內容。小學語文閱讀教學作為小學階段教學的基礎內容，受到教育界和社會各界的廣泛關注，基于核心素養發展理念下的小學語文閱讀教學，能夠有效地建立學生的高效閱讀意識，提高學生的閱讀能力與語言表達能力，從而有利于學生在今后發展中社會適應能力的增強。本文通過對當前小學語文閱讀教學現狀進行分析，根據存在的問題與不足提出針對性的閱讀教學方式，以期提高小學階段語文閱讀的教學水平，促進學生綜合素養的提高。

關鍵詞：核心素養 小學語文 閱讀指導 方法探析

小學是學生接受知識的基礎階段，通過教師引導學生學習能夠培養學生的健康學習觀，樹立良好的學習習慣，在該階段加強語文閱讀的教學能夠加強學生對語言文字的理解力，清晰地表達出自身的觀念與想法，從而提高在社會中的適應能力，利于學生今后的長期穩定發展。在教育改革的新時期，教師要對傳統的語文閱讀教學方式進行深入的研究與分析，結合小學生自身的學習特點與知識接受能力，從而有針對性地對閱讀教學方式進行優化與完善。這就要求教師要保證學生的教學主體地位，從以人為本的教學觀念出發，針對小學階段學生探索性、好奇心和創造性強的特點，對小學語文閱讀的教學內容進行補充與優化，從而在教學中建立學生的語文知識體系，強化學生的語文閱讀基礎，提高學生的語文詞匯量和閱讀、寫作能力，拓寬學生的學習思維與知識視野，從而推動學生語文整體能力的提高，引導學生的全面綜合發展。

一、當前小學語文閱讀教學現狀

（一）小學語文閱讀教學觀念傳統落后

由于傳統應試教育的長期影響，雖然當前語文教材已經明確在教學過程中要突出針對學生的核心素養發展，但部分教師仍然存在落后的教學觀念，在教學過程中認為小學語文閱讀就是簡單的講解課文本身，引領學生學習課文中出現的詞語與寫作方法，過分強調對句子表面的解析，忽略了深層挖掘文章的中心思想與寫作方式之間的聯系，導致學生難以將語文閱讀與自身的知識儲備結合起來，限制了學生語文綜合能力的發展，對學生的核心素養發展起到消極阻礙作用。

（二）學生學習的主體地位不突出

1.教學解釋方式過于單一，學生學習主動性差

根據對當前教師在語文閱讀上的教學現狀調查發現，大多數教師采用傳統的灌輸性教學方式，主要由教師對學生提出思考問題，學生在教師的引導下簡單的對問題進行梳理與思考，這種教學方式忽略了學生的教學主體地位，使教師承擔起絕對的教學引導作用，導致學生的學習思維與思考角度受到教師引導的過分干預，容易引起學生的慣性思維與被動式思考，不利于學生在語文閱讀中的思考主動性。同時由于語文閱讀的教學課時較短，使教師無法針對課文進行寫作方式、語句運用以及中心思想的深度剖析，只能對文章表面進行簡單的解釋，這種追求教學進度的方式導致教學解釋過于單一，導致小學階段的學生在知識接受和消化上存在困難，不利于學生將閱讀知識內化為自身的知識系統，難以建立自身良好的閱讀體系。

2.小學生閱讀思維簡單

由于目前大多數教師采用灌輸式的語文閱讀教學方式，教師在教學的過程中沒有積極地對學生提出相關的語文閱讀問題，學生無法與教師進行學習思想的有效交流，這種不交流、不討論的教學方式割裂了師生之間的合作關系，導致教師無法及時接收到學生的學習反饋，無法針對學生的學習情況進行針對性的教學完善。同時教師單方面的教學會減少學生小組間交流的時間，致使學生缺少合作學習的教學，不利于學生學習其他優秀思想，導致學生的思維寬度受限，固化思維嚴重，不利于學生核心素養的發展。

3.教師語文閱讀教學方式簡單死板

課堂教學是學生接受語文閱讀知識的主要途徑，課堂教學的水平直接影響學生語文閱讀能力的提升，因此教師必須要提高課堂教學水平，優化課堂教學方式。但在目前的小學語文閱讀教學課堂上，教師的教學方式存在簡單死板的問題，如在引領學生學習古詩類的文章閱讀時，教師仍然采用傳統的背誦式教學，在對學生解釋基本的文言文詞義和基本的中心思想后，即要求學生背誦全文，并不對其中含有的古代事物進行進一步的解釋，導致學生對文章整體的寫作思路和文筆的運用目的缺少充分的理解。這種簡單的教學方式會使學生在閱讀學習結束后依然保留著一知半解的狀態，難以在今后的閱讀和寫作中運用學到的知識，不利于學生語文綜合素養的提高。

二、基于核心素養發展的小學語文閱讀教學策略

（一）樹立教師先進的教育觀念，實現學用結合

針對目前教師教育觀念傳統落后的問題，要提高小學階段的語文閱讀教學水平，首先要樹立教師先進的教學觀念，從根本上重視對學生語文閱讀的教學。教師在語文閱讀教學中要堅持核心素養的教學理念，轉變傳統的應試教育思想，重點培養學生的語文理解力，在教學過程中引導學生加強對文化的感知，在文章的講解中突出其中包含的文化魅力，使學生能夠在學習中逐漸加強自身的語言表達能力，通過簡單的語言文字進行發散性的思考。同時作為一門應用類的科目，教師在進行閱讀教學時要以實踐應用為導向，做到知識來源于實踐并回歸于實踐，由于小學階段的學生具有明顯的好動性和好奇心，因此教師在教學時可以結合生活現象進行具體講解，使學生能夠在學習中提高閱讀興趣。如在講解《丁香結》的文章閱讀時，教師可以利用多媒體課件在課堂中展示丁香花的圖案和視頻，使學生能夠在具體的觀賞中感受到作者所描寫的“有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望”。教師再針對這種描寫敘述文章所突出的思想，使學生能夠在增強語言基礎的同時加強自身的思想感知能力，實現閱讀知識與實踐應用的結合。

（二）確保學生的學習主體地位，加強學生學習主動性

在當前教育改革的新形勢下，教師要加強學生的核心素養，必須轉變師生的教學角色，突出學生的教學主體地位，進行引導性教學，使學生能夠在課堂中積極思考，從而培養學生的發散性思維。由于小學語文閱讀課的時長限制，教師要充分利用教學時間，對學生提問具有引導性的問題，培養學生的主動思考意識，并觀察學生在思考中表現出的問題，掌握學生存在的錯誤思路和思考偏差，從而有針對性地進行對學生的漏洞教學，使學生能夠在自由思考的過程中高效的增強自身的閱讀理解能力和情感感知力。

同時教師要在教學中重點培養學生的探索與發現意識，從學生的個體差異性出發，針對每個學生的特點進行教學引導。由于小學階段的學生自我管控能力較差，缺乏自主學習意識，因此教師要在日常的教學生活中發現學生感興趣的內容，根據學生的興趣安排教學內容，如小學生普遍對自然界有較強的探索欲，教師就可以有針對的講解自然類的閱讀文章，并在講解的過程中進行自然科學知識的普及，在提高學生學習興趣的同時豐富學生的知識面，拓寬學生的視野，強化學生的綜合素養。

（三）創新語文閱讀考核方式

在目前的小學語文閱讀考核方式中，大多采用的還是傳統的書面考試方式，這種考核方式雖然能夠對學生的知識掌握程度有直觀的把握，但是，單純的書面考核會導致學生的閱讀能力限制在考試范圍中，降低學生在閱讀過程中的情感體驗和能力提升。因此教師要對考核內容進行改革，將平時的課堂和生活表現納入考核內容。這種綜合類的考核方式可以在一定程度上使學生重視自身在閱讀感知力和情感理解上的能力提升，并在日常學習生活中積極運用課堂知識，促進學生閱讀能力的全面提升，有利于學生核心素養的發展與長期提高。

小學語文作為小學階段學習的基礎科目，語文閱讀能力的提升對學生理解能力、表達能力和情感感知的提高具有重要意義，因此教師在語文閱讀教學中要樹立先進的教學觀念，重視學生的閱讀學習，并通過加強學生的學習主體地位和學用結合，將語文閱讀與生活實踐相結合，激發學生的學習主動性，同時改革語文閱讀的考核方式，以全面性的考核促進學生閱讀能力的全面提升，從而促進學生的綜合發展。

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