小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究

宋遠帆

摘 要：隨著我國教育體制的改革，對小學教育也越來越重視。小學語文是小學教學課程中極為關鍵的組成部分，教師可以通過語文課培養學生的閱讀理解能力、寫作能力、邏輯思維能力和歸納能力，也能提高學生對文字的敏感度，從而全面提高其綜合能力。其中，最主要培養的就是學生的閱讀理解能力，所以我國在小學語文教育中愈發重視閱讀教學這一環節。當前閱讀教學仍存在一些問題，這些問題限制學生創新能力發展的空間。本文就小學語文閱讀教學中的實踐和創新問題進行探究，并提出相關建議。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 創新 策略

閱讀教學作為在小學語文教育中重要的組成部分，人們十分重視學校對小學生閱讀能力的培養，因為這可以為今后的語文學習打下堅實基礎，通過培養學生的理解能力、認知能力、思維能力等，從而提高學生的語言表達能力，使其綜合能力得到提高。所以，在新《課標》的要求下，教師應在實踐中結合教學目標和教學內容不斷創新閱讀教學方法，讓更多的學生愛上語文，養成閱讀的習慣，使他們可以積極主動地參與到閱讀課堂當中。

一、合理運用分層教學

教師在進行閱讀教學時，可以將分層教學的方式運用起來。分層教學，就是將學生根據學習能力的不同劃分為不同的層次，之后教師根據學生不同的能力水平對不同層級的學生分別教學，以此更具有針對性地提高他們的閱讀理解能力。在閱讀學習的過程中，學生個人學習能力和對文字的敏感程度也不斷地體現出來，使他們的學習進度會產生差異。因此教師在閱讀教學工作中，為了提高學生學習效率，提高課堂質量，應充分考慮學生的情況和教學內容分層教學。對于基礎比較薄弱的學生，教師主要加強他們的基礎閱讀能力，先教他們認識生字生詞，之后幫助他們理順文章脈絡，使其可以流暢的閱讀文章;對于能力處于中等水平的學生，教師應對其基礎知識進行鞏固，引導他們自主概括文章主要內容，抓住文章主旨，盡量體會作者在文中想要表達的情感;最后對于能力比較強的學生，教師應注重培養其發散性思維，讓學生通過這篇文章進行思維開拓，并在對文章的閱讀中培養其寫作能力。另外，需要注意的是，教師對于學生水平所進行的分層不可一成不變，要根據學生學習能力發展的實時情況合理調整分組。

比如，在進行《貓》這節課程的學習時，教師應根據學生的閱讀能力不同進行分層教學。對于能力比較弱的學生，教師主要在閱讀教學中，教他們學會課文中“屏息凝視”“稿紙”“跌倒”“變化多端”“折紙花落”等生詞，并能幫助他們了解文章主要敘述了貓的性格習慣以及作者對貓的喜愛之情，讓他們有感情的朗讀課文即可;對于閱讀能力中等的學生，教師應首先讓他們自己通讀文章，引導他們自己總結貓有什么性格特征？作者對貓從哪幾個方面進行描寫？通過這些描寫可以體現出作者對貓有什么情感？最后對于閱讀能力比較強的學生，教師可以讓他們在對文章進行學習后，背誦自己喜歡的片段，并且利用作者的寫作手法，嘗試描寫自己喜歡的動物。

這樣，通過分層教學的方式，讓學習能力不同的學生進行不同的課堂任務，可以讓教師更有針對性地培養學生的閱讀能力。

二、創新教學方式

教師在進行語文教學時，要對其教學方法進行創新，分別從教學內容的多樣性和教學方法的趣味性入手。傳統的閱讀教學方式是以教師為主體，在課堂中起到主角的作用，并主導課堂的走向，這種單向知識輸送的方式會使課堂枯燥，無法激發學生閱讀的積極性，所以教師應對傳統教學方式進行改造和創新，改變教師的主體地位，使學生成為課堂的主人，教師只在必要情況下對他們進行引導和幫助，將閱讀課堂還給學生。通過這種方式，可以使學生充分法發揮主觀能動性，讓他們可以更加自由地進行思考和發言，在激發他們閱讀興趣的同時，讓他們能夠在討論中自主總結出文章的主要內容并可以對其主旨進行有效概括，從而不斷提高學生的閱讀理解能力，教師可通過分組的形式，給每個小組安排不同的學習任務，給每個小組討論的時間，在課程過半后，各小組獲取文章的信息進行交流。這樣讓他們帶著任務對文章進行研究，有利于集中他們的課堂注意力，同時也可以確保每位同學都參與到課堂互動當中。

比如教師在對《貓》進行閱讀教學時，教師首先帶領學生學習文章中的生字生詞，如遭殃、任憑、抓癢、逐漸、咕嚕等，使學生可以通讀課文。在這之后，教師將學生分為不同小組，并安排不同的任務給他們，第一組的任務是通過閱讀課文總結大貓的性格特點;第二組的任務是通過閱讀課文總結小貓的性格特點;第三組的任務是通過閱讀課文內容總結作者分別通過什么角度對貓進行描寫;第四組的任務是通過閱讀課文總結文章表達了作者對于貓的什么情感。讓學習帶著任務閱讀文章，并進行討論，在課堂進行過半時，教師讓各組學生發言，使學生在閱讀文章過程中獲得的信息進行交流，在課堂結束之前，教師對以上不足的地方進行補充，并做最后的內容總結。

這使得學生充分發揮自主性，讓他們在討論中提升閱讀能力，也可以在信息交換中提高他們的語言表達能力。

三、鼓勵學生發展個性閱讀

每個學生的學習方法都不同，閱讀方式也不同，那么他們對于文章的理解和看法也會有所不同，教師要尊重學生之間的差異性。這要求教師在進行語文閱讀教學工作時，要給每個學生足夠的尊重，讓他們在課堂上針對閱讀內容暢所欲言，鼓勵學生勇于表達自己的觀點和看法，保護每個人的閱讀獨特性，讓他們在閱讀過程中創造出更多的可能性。不能將學生的思維禁錮在教師自己的思維模式和閱讀方法中，鼓勵他們發揮自己的閱讀特長，在閱讀中找到自己的發光點。若在教學進行中，發現某位學生的閱讀方式十分優秀，教師可引導其他學生借鑒學習;若發現某位學生的閱讀方式過于“獨特”，教師應采取適當的方式對他的方法進行調整。

在進行《貓》這一課的閱讀時，通常情況下，教師會按照自己課前設計好的教學思路進行教學，讓學生按照自己的教學設計進行學習。這時可以一改以往的教學模式，教師可以先讓學生進行自主閱讀，教師在這期間不進行任何提問，在學生閱讀后，教師可以進行提問，對于閱讀比較快的學生，教師可以發問“你是用什么方法進行閱讀的呢？速度可以比大家快這么多，可以分享給大家嗎？”也可以在大家閱讀完后，教師發問：“在大家通讀文章后，分別都在文章發現了什么呢？”“對其中哪一部分最感興趣呢？為什么對這一部分內容感興趣？”在學生進行充分的發言后，教師再結合課文進行提問：“大貓的性格特點是什么？小貓的性格特點是什么？作者是通過哪幾方面對貓進行描寫的？”然后對于回答問題速度比較快而且準確率比較高的學生，教師可以讓他們分享在文章中快速找到答案的方法。在課程結束之前，教師可以通過趣味閱讀的方式，帶領學生再次鞏固文章內容，分別叫不同的學生讓他們用自己的方式，帶著感情朗讀課文，充分使其各自閱讀的獨特性得到充分發揮，也可以讓其他同學相互借鑒學習。

這樣，教師可以在尊重每個學生獨特性的前提下，讓各位學生參與到課堂討論中，從而提高學生的閱讀理解能力。

綜上所述，在小學語文教學中，教師通過對閱讀教學方法進行創新，有利于為學生創造一個良好的閱讀環境;有利于提高他們對于文字理解的能力;有利于培養他們對于閱讀的興趣。所以教師應建立好閱讀課程教學目標，根據目標設計充滿趣味性的閱讀教學方式，將其應用到閱讀課程當中，再結合運用的實際情況進行不斷改進，從而激發學生的閱讀興趣，為他們今后的語文學習打好基礎。

參考文獻：

[1] 陳靜怡《信息技術與小學語文閱讀教學深度融合的策略研究》，四川師范大學2017碩士論文。

[2] 陳曉芝《小學語文閱讀教學的實踐與創新策略》，《小學生》2020年第1期。

[3] 王愛蓉《小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究》，《學周刊》2020年第1期。

[4] 田潤花《小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究》，《學周刊》2019年第23期。

[5] 陳同《小學語文閱讀教學的實踐與創新策略》，《小學生》2020年。