有關提高語文閱讀教學有效性的思考

董金定

摘 要：在語文教育中，與接受學習的概念相比，語文的閱讀教育和以前的教育模式不同。重點是以學生為主體，培養(yǎng)學生的主動、創(chuàng)新精神和閱讀能力。隨著新課程改革的不斷深化，語文閱讀教育越來越重要。本文主要探討如何提高語文閱讀教育有效性的策略。

關鍵詞：語文 閱讀教學 有效性

閱讀理解能力高的學生有助于學習、理解和掌握語文知識。閱讀教育分為在教室里讀書和發(fā)育學習的讀書。閱讀優(yōu)秀的文學作品有助于提高學生的寫作能力。教師還可以向學生介紹其他國家的優(yōu)秀作品，充實教育內容，拓寬學生的視野。最后，它有效地改善了語言閱讀教育的效果，大大改善了學生的學習成績，全面促進學生的學習，幫助學生學習其他科目。

一、影響閱讀教學的因素

1.方法指導欠缺

通過問卷調查和隨機采訪，可以了解學生的語文讀解情況和水平，以及語文讀解班的成績。在語文閱讀的過程中有很多問題，可以看出使用的是錯誤的讀法。結果，語文的閱讀效果不理想。這個問題的主要原因是，教師怠慢了教會學生正確的讀法，結果語文的閱讀效率降低。但是，在這個重要的學習階段，讀書的低效率會浪費很多寶貴的學習時間。在教授學生閱讀的過程中，教師一方面應該從尋找教材出發(fā)點、活躍課堂的教學法開始，另一方面，他們應該教給學生正確的讀書方法，使學生有組織有序閱讀。埋頭讀書是很簡單的。但是，在實際指導中，根據傳統(tǒng)的教學方法，有些教師受到考試問題的影響，只限于“解決問題”，無視語文閱讀指導的重要性，無法很好地發(fā)掘閱讀教材，改進教學方法，忽略中學閱讀指導課程中學生的主體地位，不向學生提供閱讀方法和方法指導。結果，課堂枯燥無聊，學生對長期的閱讀、長期的研究感到厭煩，不能提高閱讀能力，激活思考能力，核心能力變低。

2.學習興趣不濃

隨著信息化時代的到來，智能手機、平板電腦等電子產品成為人們生活中不可缺少的東西。這些電子產品大大豐富了學生的業(yè)余生活，但是很多學生的學習能力非常弱。學生沉迷于電腦游戲和電子書籍閱讀，對閱讀古典名著失去興趣。同時，在考試的壓力下，學生不希望在閱讀學習上耗費時間。他們只是粗略地閱讀報道。或者，受教育模式的影響，閱讀的獨占性會將原本充滿魅力的文字變成無法滲透到文字中的無聊符號。實行語文的讀書活動，確保讀書品質是很困難的。有些教師不太注意閱讀指導，忽略學生的負面閱讀能力，使學生對讀書的興趣逐漸降低。

二、提升閱讀教學有效性的策略

1.優(yōu)化教學方式，采用小組合作學習

現(xiàn)在，閱讀指導是中學指導的重要部分，是指導不可或缺的部分。傳統(tǒng)的“應試”教育中的“填鴨式”教學方法，主要是將書本和義務教育的知識滲透到學生的心中。這種盲目“灌輸式”的教學方法，不僅會讓學生對語文不感興趣，還會引起學生對學習的反感，這會讓學生很快感到無聊，也不會提高學生的學習成績。因此，教師為了提高學生的閱讀理解能力，必須積極應對新課程的教育理念，把學生放在第一位，以學生為中心實施一系列的教育活動，并將集體學習應用于實踐。通過小組的共同學習，小組成員可以相互溝通，聽取別人的意見，從而有效激發(fā)學生的思考能力。有了想法，教師再提出與課程相關的問題，引導學生正確思考，在閱讀時可以找到正確的答案。這種教學法不僅能使學生的思考方式差異化，而且能構筑學生的讀解能力的牢固基礎，有效地培養(yǎng)學生的讀解能力，提高教師的指導效率。例如，《故都的秋》這節(jié)課，教師首先向學生介紹散文是什么，散文的主題是什么。這個介紹有效地激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生集中精力在教室里學習。讓學生自己閱讀文章，然后請他們分組協(xié)作。作者寫作的時間是什么？寫的地方是哪里？閱讀后，與小組成員進行溝通，最終將答案與教師合并。通過這個過程，學生可以邊讀邊思考。作為旁觀者的教師，引導學生思考問題并解決問題，最終學生能感受到作者深深的愛國心。

2.了解學生閱讀水平

在傳統(tǒng)語文教學中，教師受到面向考試的教育模式的影響。灌輸式教學法主要用于課堂教學，但是在教授法中，大綱和以前的教授法變得更加重要。那個和學生的閱讀能力和興趣沒有任何關系。在新的教學計劃改革的背景下，教師必須在理解新的教學計劃改革和要求的基礎上，充分掌握學生的讀解能力和水平，制訂科學有效的教學方法。為了確保閱讀的質量和效果，促進“學習課題小組”目標的實現(xiàn)，推薦適合學生的報道和書，怎樣的角色的作品等的計劃。促進學生的閱讀理解能力的提高。

3.設置教學目標，引導學生積極完成

在語文教學中，教師在教學前必須明確設定教學目標，教學目標必須遵循新的教學計劃標準。設定目標時，教師不僅要考慮課堂上教授的知識，還要考慮學生接受知識的能力。合理設定教育目標有助于提高學生的學習水平和教育質量。例如，《老人與海》這一課，教師首先必須設定合理的教學目標。其目的是提高學生在閱讀課文時的理解力、分析力和理解力。其次，教師要讓學生自主閱讀課文并展開思考。這時，教師需要指導學生分析文字的特征，理解文章的真正含義，提高學生的閱讀能力。教師還需要給學生足夠的時間去思考，以便學生在閱讀課文的過程中增加知識的積累，提高分析問題、解決問題的能力，在閱讀中獲得好的情感體驗。

4.多元化閱讀教學，激發(fā)學生學習興趣

成功的語文教育是讓學生對語文教育感興趣。學生用自己的記憶學習和理解語文知識是非常不明智的。因此，教師教語言的讀法時，可以使用各種各樣的教學方法來刺激學生對語文學習的興趣，讓學生在學習語文知識的喜悅中提高閱讀水平。例如，《雷雨》這一課，教師可以首先讓學生自由提問，讓學生思考，使學生完全融入課堂活動。接下來，向學生介紹《雷雨》的主題，介紹電視劇的主題，刺激學生對學習的興趣。教師要求學生按照自己的指導閱讀文章。學生在讀書的時候必須要有自己的特征。之后，教師可以使用多媒體播放《雷雨》視頻剪輯，豐富學生的知識儲備。這樣的教學方法不僅能讓學生對語言教育感興趣，還能有效調動學生的學習欲望。

綜上所述，閱讀教學是語文教育的重要部分，在提高學生的語文核心能力方面發(fā)揮著重要作用。因此，教師在閱讀指導中要發(fā)揮獨特的作用，深入理解新的課程標準，注意教會學生正確的閱讀技巧和方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，抓住學生的主體。根據學生的實際讀解水平，以達到語文閱讀教學的效果。

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