新課程背景下的高中語文戲劇閱讀教學中的主問題設計研究

詹羨

摘 要：本文在新課程改革背景下，探討主問題設計在高中語文戲劇閱讀教學中的作用。戲劇文學閱讀的主問題設計抓住戲劇三要素：戲劇語言（包括人物語言和舞臺說明）、人物形象、戲劇沖突，以戲劇三要素為核心，針對不同劇本設置核心主問題，以主問題設計為教學主線，注重學生體驗，形成探究性、生成性、發展性的問題研究課堂。

關鍵詞：新《課標》 戲劇文本閱讀 高中語文教學 主問題設計研究

主問題設計研究以針對每篇課文設計的問題作為課堂教學的主線，注重學生的體驗，用主問題拉近學生和文本的距離，形成探究性、生成性、發展性的問題研究課堂。

從課堂主問題切入，搭建思維框架。構建思維課堂最關鍵要有針對每篇課文精心設計的“主問題”，讓學生圍繞“主問題”進行討論，引導學生在“主問題”引領下探究文本，形成思維框架。

主問題課堂教學，改變了以前課堂上“碎問碎答”的課堂模式，引導學生研讀文本內容、感受人物情感、探究寫作技巧、品味語言特色，在此過程中培養學生分析問題、解決問題的能力。

在教學實踐中，筆者發現主問題設計的原則有三個：1.主問題設計需要密切關聯課文的重難點;2.主問題應在學生分析文本知識積累的“適當舒適區”;3.主問題要有吸引學生探究文本的吸引力。

戲劇的三要素包括：戲劇語言（包括人物語言和舞臺說明）、人物形象、戲劇沖突。下面筆者將以高中語文戲劇單元的教學為案例，從戲劇的三要素出發，探討“戲劇閱讀教學中主問題的設計”。

一、以“戲劇語言”為主問題分析解讀戲劇文本

戲劇語言是戲劇最核心的構成元素，抓住了戲劇語言，就是抓住了戲劇的關鍵。因此，我們可以用“戲劇語言”來設置戲劇閱讀的主問題。

《雷雨》這一課中設計的主問題是“通過戲劇語言來品味分析周樸園、魯侍萍的性格特點”。在此主問題下設置三個相關的小問題：1.“品味人物語言的潛臺詞”;2.“分析舞臺說明的作用”;3.“戲劇語言如何表現戲劇沖突”。

課前布置學生小組合作分角色朗讀節選文本第一節。分角色朗讀后，每位角色表演者講解為什么要這樣處理語言，想要達到什么效果。

分析周樸園和魯侍萍的語言，解讀兩人的性格特點學生較容易完成，下面主要分析三個相關的小問題。

1.潛臺詞分析（一）

周樸園（抬起頭來）你姓什么？

魯侍萍 我姓魯，老爺。

學生分析：“你姓什么？”潛臺詞就是：你是不是姓梅？你為什么對我們周府的事情了解得這么清楚？需要讀得比周樸園平時的語速快一點，表現出周樸園的警惕和多疑。

潛臺詞分析（二）

周樸園（忽然立起）你是誰？

魯侍萍 我是這兒四鳳的媽，老爺。

學生分析：“你是誰？”潛臺詞就是：你和梅侍萍是什么關系？你是從哪里來的？你怎么對我們周府的事情了解得這么清楚？……需要比上一句“你姓什么？”讀得再快一點，表現周樸園因為過去的丑聞被人知曉而害怕恐懼的心理。

潛臺詞分析（三）

魯侍萍：你是萍……憑——憑什么找我的兒子？

周萍：你是誰？

魯侍萍：我是你的——你打的這個人的媽。

學生分析：第1句潛臺詞的意思是“我也是你兒子的媽呀！”話語中蘊含著劇烈情理沖突，魯侍萍內心的情感沖突異常尖銳，既有對分別30多年的骨肉卻自相殘殺的痛苦，又有對地主和貧農階級對立的憤慨，還有對親生兒子心狠手辣的失望，也有對命運無情安排的無奈。叫一聲“你是萍”，是無法控制的情感，母愛需要表達，但理智提醒她立刻用同音字“憑”硬生生把話頭轉過來。幾十年不見的兒子已經成變成陌生人，成了強盜資本家的幫兇。所以需要在臺詞朗讀中加入顫音和高低音的轉換，讀出人物異常復雜的內心世界。

2.分析課文開頭的舞臺說明有什么作用

學生分析：交代故事發生的時間，營造了舞臺氣氛。一場即將到來的雷雨，“陰沉”“郁熱”，烘托出人們煩躁郁悶不安的情緒，也將這種情緒傳遞給讀者和觀眾，使人產生一種壓抑感。為下文矛盾沖突最尖銳的情節發生在雷雨夜做了一個鋪墊。同時自然環境也象征社會環境，整個中國社會也面臨一場即將到來的將一切沖刷一新的雷雨。

3.分析戲劇語言如何表現戲劇沖突

學生分析：戲劇表演中，因為條件限制，人物語言成為表現戲劇沖突的基本手段。許多矛盾沖突是通過人物對話呈現的。如周樸園與魯侍萍的矛盾沖突、周樸園與魯大海的矛盾沖突、魯大海與周萍的矛盾沖突，對話的高潮部分即是戲劇的高潮部分。

二、以“人物形象”為主問題分析解讀戲劇文本

抓住戲劇里的典型人物形象，可以深刻剖析戲劇文本的內涵和主旨。因此，我們也可以用“人物形象”為關鍵詞來設置戲劇文本閱讀的主問題。

《竇娥冤》這一課主要分析節選文本的第三折，設置的主問題是“分析解讀竇娥的性格特點及此性格形成的命運”。在此主問題下設置兩個相關的小問題：

1.前面的戲劇情節中，竇娥是孝順婆婆、善良溫順的柔弱女子，殘酷的現實把她一步步逼上死路，這個過程中，她的性格有什么變化發展

學生分析：這一折中竇娥的性格從善良溫順發展為反抗性突出。從[滾繡球]一曲解讀，對天地鬼神都大膽抨擊，實質上是對封建統治黑暗腐朽草菅人命的現實強烈的批判和否定。從三樁誓愿解讀，三樁誓愿一愿比一愿深刻，一愿比一愿強烈，層層深入，斗爭鋒芒直接指向貪官污吏，是無辜百姓對黑暗無道的社會發出的憤怒吼聲。

2.從性格特點與社會環境分析竇娥的悲劇命運是否可以避免

學生分析：如果竇娥同意嫁給張驢兒，那么竇娥可以免于一死，但是竇娥是一位堅守貞潔孝道的女子;如果竇娥供出是婆婆毒死了張驢兒他爹，那么竇娥可以免于一死，但是竇娥是一位善良溫順的女子;如果竇娥遇見一位愛民如子的清官，那么竇娥可以免于一死，但是“這都是官吏們無心正法”，這個社會已經暗無天日，難尋清官;如果竇娥懂得官場的人情世故，那么竇娥可以免于一死，但是竇娥是一位善良單純、相信官府會主持正義的女子……竇娥善良單純、堅守貞潔孝道、篤信官府主持公道的性格，暗無天日、清官難尋的社會現實都注定了竇娥的悲劇命運。

三、以“戲劇沖突”為主問題分析解讀戲劇文本

戲劇沖突是戲劇文本中最尖銳的矛盾呈現，是戲劇文本中最吸引讀者的片段。戲劇沖突可以更好地塑造人物形象，更深刻地揭示戲劇文本的內涵和主旨，因此，我們也可以用“戲劇沖突”為關鍵詞設置戲劇文本閱讀的主問題。《哈姆雷特》這一課，節選自劇本第三幕第一場，國王想通過奧菲利亞來試探哈姆雷特是否真瘋。設置的主問題是：“從戲劇沖突分析解讀文本”。在此主問題下設置兩個相關的小問題：

1.從戲劇的外部沖突分析，哈姆雷特和奧菲利亞的沖突分別塑造了哈姆雷特什么性格特點

學生分析：主要從分析哈姆雷特的語言入手，“謝謝你。很好。很好。很好。”哈姆雷特在裝瘋賣傻，其實他的處境很不好，和前面國王、王后、奧菲利亞、其他人的臺詞形成對照。“你貞潔嗎？”“你美麗嗎？”“進尼姑庵去吧！”“就嫁給一個傻瓜吧。”哈姆雷特辱罵、挖苦奧菲利亞，這位自己曾經深愛的戀人，他并非變心了，這些極度侮辱性的語言帶給奧菲利亞精神上巨大打擊的同時，哈姆雷特也因無法說出真心話卻要傷害善良無辜的奧菲利亞而痛苦萬分。這些語言表現了哈姆雷特的優柔寡斷和矛盾的內心，揭示了他內心世界和情感的變化。

2.從戲劇的內部沖突分析，哈姆雷特矛盾復雜的內心沖突如何解讀

“生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題。”“死了：睡著了：什么都完了，要是在這一種睡眠之中，我們心頭的創痛，以及其他無數血肉之軀所不能避免的打擊，都可以從此消失，那正是我們求之不得的結局。”

學生分析：這是戲劇史上著名的內心獨白，生與死沖突構成本劇的核心矛盾，這是王子內在的生存欲望和外在的死亡命運的沖突，也是人的沖動愿望和道德的沖突，也是人的內在價值和外在社會環境的沖突。說出這些獨白的是一位在兩難處境下行動延宕的王子，這是一位迷惘的王子，可是迷惘無損他的偉大，因這迷惘中有對個人價值的追求和肯定;這還是一位憂郁的王子，他對生命本體和整個社會的憂患意識和生存狀態進行深沉的思考，流露出對人生、生死、生命、人性等等問題的終極關懷;哈姆雷特遼闊、高遠、深邃、優美的精神境界，引領我們在面對兩難處境中仍然深刻思考，遠離虛無輕浮，啟迪我們更好生存。

綜上所述，不管我們在戲劇文本的閱讀中，用戲劇三要素“戲劇語言（包括人物語言和舞臺說明）、人物形象、戲劇沖突”中的哪個關鍵詞來設置主問題，要解開這些主問題，都必須圍繞三要素關鍵詞進行文本分析。