“錄音—自品”式教研，促進教師專業成長

朱輝

摘 要：葉瀾教授把評課過程稱之為“捉蟲”。其實，沒有問題的課堂是不存在的，平時的教學研討中，我們更多的是聽別人的課，評別人的課，或者聽別人的評課。其實，真正地走進自己的課堂，進行課后自我深度“臨床”診斷，可以使教師更直觀地認識自己在課堂教學中存在的問題。本文著重探討的就是如何通過“錄音—自評”式教研，使教師在自我監督和反思中，通過不斷改善不恰當的教學行為、方法和策略，逐漸提高教學能力和水平。

關鍵詞：微格分析 自我診斷 指向性

在平時的教學研討中，我們都以聽、評別人的課為主，很少有教師對自己的課堂教學進行自我分析。事實上，許多特級教師在教學起步階段就是聽著自己的課成長的。聽自己的課是一種行之有效的方法，能讓教師在自我監督和反思中，認識到課堂教學中存在的問題，通過不斷改善不恰當的教學行為、方法和策略，逐漸提高教學能力和水平。

一、緣起：一次課堂教學“微格分析”引發的思考

為全面了解我校語文課堂教學現狀及存在的問題，教研組開展了一次課堂教學“微格分析”，組內成員分工合作，在課堂觀察中分別記錄：一堂課中教師提出多少問題？哪些是有效的？哪些則是無效提問？教師提出問題后，留給學生多少思考時間？學生獨立思考、練習的時間有多少？40分鐘課堂教學中教師講述的時間與學生回答交流的時間比例各占多少？……

以下是對其中兩位執教教師的課堂觀察記錄分析：

通過課堂教學“微格分析”，我們將目前我校語文課堂教學存在的問題歸納如下：

1.教學語言不夠規范精煉

課堂上教師的語言表達水平，直接影響甚至制約著學生智力活動的水平。通過課堂觀察，我們發現部分教師存在著滿堂的口頭禪——“哦”“這個”“那么”“好的”等;部分教師總是習慣性地重復學生的回答;還有部分教師對學生的回答評價單一，總體上，教學語言隨心所欲，不簡潔也不規范。

2.課堂提問指向不夠明確

課堂提問是聯系師生思維活動的紐帶，好的提問能“一石激起千層浪”。從課堂觀察來看，“好不好”“是不是”“對不對”之類沒有思考價值的提問很多，課堂上看似熱鬧，對教學而言卻毫無價值。有些問題繁、雜、小、碎，提問后，并沒有給學生足夠的思考時間，教師更多地關注教學環節是否完成，長此以往只會壓抑學生的思維訓練。

3.教學環節安排不夠合理

課堂教學的節奏有時就像一條優美的曲線，如果某些教學環節實施節奏的調控性不強，靈活度不夠，就會嚴重影響教學效果。我們在課堂觀察中就發現有的教師教學環節不夠緊湊，時間觀不強，對每個環節所用時間把握不好，耗時耗量，效果大打折扣。

二、對策：啟動“錄音—自品”式教研

“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！比绻芤跃滞馊说纳矸萋犅犠约旱恼n，就能夠直觀地認識自身課堂教學中存在的問題，通過自我監控與反思，不斷改善教學行為，提升教學水平。為激發青年教師專業發展的內驅力，提高課堂教學能力，我校語文教研組啟動了“錄音—自品”式教研。

1.“自品”錄音

教師們先對自己的課進行錄音，再將錄音整理成文字，進行課堂實錄摘記，接著填寫課堂教學自我評價表，最后梳理問題，分清問題的層次。

根據整理的課堂實錄和填寫的自我評價表，教師們把課堂中存在的問題加以梳理、分類、分層，看看哪些是通過自己努力能克服和解決，哪些則需要借助外力;哪些短期內能解決，哪些需要長期作戰。

2.“他品”錄音

除了教師自品錄音，教研組還會定期組織“他品”活動，全體成員與執教教師共聽錄音，進一步發現課堂教學中存在的問題，提出有針對性的改進意見。

3.記載成文，累積經驗

在“錄音—自品”式教研活動后，教師們將經過努力解決的問題、課堂上的意外收獲，難于解釋、鯁骨在喉的失誤等記載成文，這不僅可以作為前車之鑒;還能讓感性的實踐升華為理性的認識，從而讓參與這一活動的教師們都得到更深刻的歷練，提高自身的課堂教學能力及綜合素養。

三、成效：有效激發了教師專業發展的內驅力

“錄音—自品”式教研，使教師們發現了自己課堂上存在的這樣那樣的問題，充分喚醒了教師的專業自覺，變“要我學”為“我要學”，還讓教師在自我診斷的過程中不斷改進自己的教學行為，提高了課堂實效。

1.教學語言日臻完善。經過“錄音—自品”式教研，我們在隨堂聽課中，發現不少年輕教師的教學語言有了很大進步，口頭禪、語言文字的簡單重復等現象少了，教師們更加注重教學語言的簡潔、規范、精煉。

例如，王老師在執教《楊氏之子》時，教學片段如下：

師：通過剛才的學習，我們認識了楊氏之子，請用一個詞來形容他。

生：（異口同聲地）聰明！

師：說話是要有根據的，請大家在文中找出表現楊氏之子聰明的理由。

生（匯報）：孔指以示兒曰：此是君家果。兒應聲答曰：未聞孔雀乃夫子家禽。

師：王老師很納悶，為什么你選這句呢？

生：因為楊氏子姓楊，楊梅也有個楊字，孔君平用他的姓來取笑他，說楊氏子和楊梅是一家人。楊氏子也拿孔君平的姓來說，說孔君平和孔雀是一家人。

師：你概括得真不錯，如果從楊梅的角度說，孔君平言下之意就是——

生：楊氏子和楊梅是一類的，都是水果。

師：楊氏小兒聽出來了嗎？何以見得？

生：他“應聲答曰”。

師：“應聲答曰”，可見他——

生：聽出來了，而且回答很快。

師：楊氏子不僅會聽，而且還會說，他反擊孔君平的話可以說孔君平和孔雀是一家人，也可以說——

生：孔君平和孔雀一樣都是鳥啊。

師：我們用一句俗語來形容，就是——

生：以其人之道還治其人之身。

師：聽同學們這樣一說，我就感到“聰明”這個詞已經不能表示孩子智慧的程度了，我們應該換個詞——

生（齊答）：聰慧。

師：讓我們一起讀課文，再次感受楊氏之子的聰慧！

從這個教學片段中，我們不難發現王老師的課堂教學語言比較簡練，富有啟發性，師生互動融洽，教學效果顯著。

2.提問指向漸趨明確。教師們認識到課堂上成串的“連問”，簡單的“碎問”，隨意的“追問”都是耗時無效的提問，提問指向性明確，基本能指向學生深入的思考和探究。例如，四年級的錢教師在教學《小英雄雨來》第二課時的教學片段中，設計了如下的問題：1.小英雄雨來被抓后，是如何應對鬼子的呢？借助課堂作業本，照樣子填一填。2.你能根據作業本中的這幅魚骨圖說一說雨來被抓后應對鬼子的過程了嗎？3.快速瀏覽課文，重點關注敵人的行為和雨來的具體舉動，在文中進行批注。想一想你從中讀出了一個怎樣的小英雄？

以上教學片段，通過明確學生的學習活動——找過程、說過程、寫批注，緊緊圍繞三個核心問題，引導學生走入雨來，深入探尋他之所以被稱為小英雄的原因，讓學生的學習有的放矢。

3.課堂設計日趨合理。只有課前的精心預設，才有可能在課堂上實現精彩的效果。教師們在教學環節的設計上更加合理，對一些價值不大的細碎教學環節能做到堅決刪除，合理裁剪，大膽取舍，使教學更有效。

例如，汪教師在執教五年級上冊《長相思》一課時，安排了以下四個教學板塊：板塊一：觀圖讀文，議詞體。板塊二：借助注釋，知詞意。板塊三：想象畫面，悟詞情。板塊四：練筆拓展，展鄉情。

以上教學環節的安排，基于學生在四年級時已學過《清平樂·村居》這首詞，在這一學情上回顧詞體特點導入，溫故知新。在讀正確、流利的基礎上，借助注釋了解詞意。隨即抓住詞中景物，想象畫面，感悟“行之難、思之切”，再通過小練筆更好地走進詞人內心。

參考文獻：

[1] 朱巧妹《點線結合，提高小學語文教學有效性》，《新教師》2020年第2期。

[2] 郭小華《小學語文課堂教學中的提問藝術研究》，《語文課內外》2019年第30期。