關于如何在小學語文教學中應用讀寫結合法的思考

薛曉靜

摘 要：新形勢下，隨著素質教育的不斷發展改革，小學語文教學得到了進一步的延伸和完善。閱讀教學可以有效幫助學生掌握字詞句的提升，為語文綜合素養的提升奠定良好的基礎。讀寫結合教學一方面鍛煉了學生思考問題的能力，另外一方面增加學生的詞匯積累，提高語言運用能力。因此，本文首先提出了需要探究的主要內容，然后根據當前的現狀，實現讀寫結合法在小學語文教學實踐中的良好應用，完成學生綜合性水平的提升。

關鍵詞：小學語文教學 讀寫結合法 應用

一、問題的提出

從目前的形勢上看，小學生的心智不成熟，并且很難養成良好的行為習慣。習作和閱讀教學屬于語文教學中的“半壁江山”，不僅生活需要，學習需要，高考需要，就連以后的工作也需要。“讀寫結合”模式也需要秉承科學發展觀，統籌規劃，加大基礎建設，最大限度激發學生寫作的興趣，延伸學生的寫作與閱讀思維。閱讀和寫作屬于小學語文中的重點部分，對于學生來說難度偏大，只有掌握更加全面和豐富的閱讀和寫作技巧，才可以實現語文綜合水平的提升。讀寫結合法給小學語文教學帶來了新的發展機遇，并且獲得了良好的學習效果。但是，在實踐的過程中，受到傳統教學模式的影響，更加傾向的是考試成績，忽視了學生的學習能力。讀寫分離，重讀輕寫，讀寫教學法處于形式狀態，造成了教學的受阻。鑒于此，如何有效進行讀寫訓練，真正提高學生的語言運用能力？如何在小學語文教學中有效應用讀寫結合法？就成為目前形勢下眾多教育工作者需要探究的主要問題。

二、小學語文教學中讀寫結合法的應用

1.借用教材，進行讀寫結合

小學語文教學的過程中，讀寫結合法主要是以讀為基礎，加大寫的練習，完成讀寫能力的增強和提升。在開始的時候，需要小學語文教師增強對應的閱讀量，延伸對應的閱讀知識面，提高對應的寫作能力。在積極的科學引導下，鼓勵學生進行閱讀，延伸對應的知識面，加大學習的協作方式。例如，在學習《賣火柴的小女孩》的時候，主要就是講述了小女孩雖然命運比較悲慘，但是一直都是保持積極和善良的心態。小學語文教師在引導學生學習這篇文章的時候，需要學生深入的理解文章內涵，將自己和小女孩加大溝通性，感悟文章的中心情感，理解文章，增強對應的語文學習能力。

2.加強讀寫課程設計，探討有效的習作訓練方法

課程設計的時候，需要將學生的閱讀和習作緊密結合起來，優化教學方法和教學內容，在實踐中完善讀寫結合模式，提高教學效果，保持建設的全面性。首先，需要延伸素材渠道，向著多維的評價方式實施發展，以此來激發學生的閱讀和習作能力。之后，小學語文教師需要了解學習的整體思路，滿足有效的學習需求，保持課外閱讀延伸的擴展性。使用信息化的方式，合理的使用讀寫教學結合法，增強學生的參與程度。其次，小學語文教師需要引導學生隨文微習作。此時，教師可以引導學生在具體的課文教學中，仿寫句子或者是段落。感情誦讀，認清特征，感悟語感，再到合適的學習方式。整合結構，合理習作和布局，在閱讀和寫作中，完成閱讀素材的深刻描述，促進閱讀材料中的習作手法與詞匯的使用。例如，在學習《桂林山水》的過程中，教師就可以引導學生對文章中的排比句進行欣賞，就像欣賞一幅畫一樣，感知漓江水的青綠。此時，學生在認真的感悟之后，就可以根據課文內容，自行的進行設置排比句進行練習，可以寫自己的校園，也可以寫自己的家鄉，可以寫春天的油菜花……在這樣的仿寫中，學生不僅加深了對文章的理解，并且還加強了文字寫作技巧，提高閱讀和寫作的能力，達到讀寫結合的主要境界，為以后的寫作和學習奠定良好的基礎。再例如，在學習老舍先生的《貓》的時候，小學語文教師就可以使用讀寫結合的方式，引導學生分析具體表現古怪是哪些？從行蹤、叫聲、相處的角度看，主要是圍繞什么樣的特點進行細致的描述？最后，就可以使用微型寫作的方式，描寫自己喜歡的動物，可以是可愛的小狗，也可以是白白的兔子，也可以是雞鴨鵝……學生可以結合動物的外形特征，分析叫聲，走路的姿態，這些動物和人相處起來的具體狀態。在這樣的讀寫結合下，學生不僅會感覺到寫作更加的有趣，還會增加寫作和閱讀的信心，提高學習的成就感。

3.準確簡潔的情景設置，對所讀內容二次開發

讀寫結合教學需要教師第一時間將書寫的內容進行朗讀，合理的規劃，結合自身的實際情況，設置情景寫作，在閱讀之后再對寫作的內容進行修改。例如，在學習《美麗的小興安嶺》的時候，大部分的學生雖然都知道小興安嶺是坐落在東北，但是，并沒有真正見識過小興安嶺的魅力。此時，小學語文教師就可以根據教學目標，幫助學生使用自己的想象力，描繪一下自己心目中的小興安嶺是什么樣的，并根據查找的信息，體會作者的心情。讀寫結合的方式，需要教師根據教學目標與內容，靈活的引導學生積極參與進來。主要的目的不僅是為了培養學生的想象力與邏輯思維能力，與此同時，也是為了增加學生的閱讀與寫作技巧，滿足學生個性化的發展需要，提高主觀能動性，加大語言文字駕馭能力，提升美的鑒賞能力。另外，在開始學習之前，教師就可以使用多媒體的方式，分析教學的重點與難點，通過情景設置，讓學生更加直觀地了解到對應的學習內容。在精確的表達下，激發學生主動探究和學習的興趣，并且增強愛國情感，感受生命、感悟生活，感知我國大好河山的特色。最后，對于學生來說，在學習的過程中，弄明白一篇文章并不是大家的最終目的，而是知識學習的起點。此時，小學語文教師在使用讀寫結合教學的過程中，需要在原有的基礎上保持語文學習的熱情，對原有的文章進行二次開發。例如，在學習《美麗的小興安嶺》的時候，教師就可以引導學生使用同樣的方式和邏輯思路去描繪自己的家鄉，有效的進行改寫。也可以引導學生感知一年四季小興安嶺的美，從物產、人物、顏色、海拔等角度，分析自然環境，對這部分內容繼續擴展，將當地的其他特產，人們的生活習慣，當地經濟的發展狀況，當前的社會變化等有機結合起來。關注情感體驗，增強創作詩意，重視語言訓練，發展寫作能力。通過想象、嘴說、眼看和心悟的體驗，形成自己獨到的見解。以學生為中心，以教材為依據，感知課本中扣人心弦的情節和逼真傳神的藝術，挖掘文章的情感升華點，用優美的語言表達方式，增強寫作詩意。

隨著社會的進步，小學語文在小學教學中起到了重要的基礎性作用，其中的閱讀和寫作屬于核心工作?！白x”與“寫”相互結合之后，只有將“讀寫結合法”與新時代的發展需要結合起來，才可以統籌規劃，加大基礎建設，提升小學生閱讀和寫作能力，增強教學的質量。與此同時，還可以豐富寫作內容，增強寫作技巧，加深對文章的理解，提升語文素養。語文學習是一個長期的過程，只有長期堅持、循序漸進，才可以實現語文綜合能力的有效提升。

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