助力學力提升，探尋語文“趣”學堂

孫赟

摘 要：漢語拼音是語文教學的基礎，是學習語文的重要工具，是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的有效手段。如何調動學生學習拼音的興趣，讓學生在趣味中學拼音，是筆者在實際教學中重點研究的方向。本文以統編版小學語文一年級拼音教材為例，介紹筆者在一線教學中總結出來的拼音教學的趣味性策略：一、借助課本插圖，激發學習興趣;二、巧用兒歌口訣，識記字母音形;三、引入動畫視頻，掌握拼讀規律;四、巧設謎語環節，鞏固學習內容。

關鍵詞：拼音教學 趣味性 策略

漢語拼音是語文教學的基礎，是學習語文的重要工具，是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的有效手段。統編版小學語文教材調整了拼音教學的編排順序，先識字，然后再從學生已有的基礎和發展需要出發，系統地學習拼音。這樣的編排更符合學生的認知特點，關注學生的學前基礎，同時也對教師提出了新的挑戰。筆者結合一年級的教學實踐，探討拼音教學的趣味性策略。

一、借助課本插圖，激發學習興趣

對低年級的學生采用圖片、故事等情境導入，能有效調動學生的探究心理，引起其解決問題的欲望和興趣。統編版在每一課的拼音教學中都提供了整合的情境圖，將要學習的拼音藏于圖中具體的物件上，既做到音近，也保證了形似，選取的都是貼近學生生活的畫面，降低了學生學習的難度，增加了拼音學習的趣味性。

比如漢語拼音《a o e》這一課，就呈現出一幅鄉村小河邊的情境圖：一個小女孩站在小河邊練唱“啊，啊，啊”，女孩發出的聲音“啊”提示a的音，女孩的頭部和小辮子構成的圖形提示a的形;河對岸，公雞打鳴發出的“喔”提示o的音，公雞嘴巴前方的小泡泡提示o的形;一只大白鵝正在欣賞自己美麗的倒影，“鵝”提示e的音，水中倒影提示e的形。整個畫面充滿了生活感，喚起了學生的生活經驗，便于學生在學習的時候將自己帶入情境圖中，在趣味中認讀字母、識記字母。

又比如漢語拼音《i u ü》這一課，也是配的鄉村生活情境圖：晾衣竿上曬著一件衣服，其中“衣服”的“衣”提示i、y、yi的音，衣服的前襟和前襟頂上的紐扣構成的圖形提示i的形，樹杈、衣服袖子和衣身之間的皺痕提示y的形;一只烏鴉停在大樹上，一只烏龜在河里游，烏鴉和烏龜的“烏”提示u、w、wu的音，停著烏鴉的大樹杈和烏龜殼的形狀提示u的形，屋頂的形狀提示w的形;一個小男孩正在和水中的魚兒、烏龜打招呼，“魚”提示ü和yu的音，一條口吐水泡、翹著尾巴的魚提示ü的形。教學時筆者讓學生自己借助圖片交流自己的收獲，介紹自己是如何識記住這些字母的。學生從對應的插圖中找出字母時，不僅會加深他對事物的認識，更能培養并訓練學生的聯想力，教會學生學會留心觀察身邊的事物，從生活中去學習拼音，在拼音中感受生活的樂趣。

二、巧用兒歌口訣，識記字母音形

在拼音教學環節，兒歌的輔助作用是顯著的。因其具有節奏感強，活潑、押韻等特點，深得師生的青睞。教師在教學時引入兒歌不僅能調動學生的學習興趣，幫助學生區分形近字母，還可以讓學生在歡樂的吟唱中將拼音字母牢牢識記在腦海中。如漢語拼音《b p m f》這一課，字母b和字母p的音和形一直是學生易混淆的一個重難點，如何讓學生在有限的課堂時間內輕松愉悅地正確認讀和書寫它們呢？在教學時，筆者先從讀音上去解決難點，讓學生仔細觀察藏于情境圖中的字母分別在哪里，學生很快便找到b藏在廣播里，p在爬坡的小男孩衣服上，m是小朋友們捉迷藏的門洞，f是老爺爺的拐杖。根據學生找到的物，筆者設計了一首兒歌：一個廣播b b b，小孩爬坡p p p，兩個門洞m m m，手扶拐杖f f f。用兒歌里物體的諧音來幫助孩子正確認讀拼音，孩子讀起來朗朗上口，便于記憶。在書寫b p d q的時候，半圓的開口方向一直是一個重點，很多學生都會混淆，因此在指導書寫時，我就借助口訣“右下半圓b b b，右上半圓p p p，左下半圓d d d，左上半圓q q q”來邊寫邊說，真正做到手、口、心協調統一。

在教學兒歌時，學生會很用心地聽，并仔細觀察教師的口型，不由自主地嘗試模仿并練習發音，這樣就變要學生跟教師學為學生主動要去學，兩者最終呈現出來的學習狀態也是截然不同的，學生主動去學更符合“學的課堂”的目標設定，也更能體現新課改中以學生為主體的教學理念。

三、引入動畫視頻，掌握拼讀規律

漢語拼音中的拼讀一直是教學中的重點，如果讓學生輕松掌握漢語拼音的拼讀規律，那么漢語拼音學起來就簡單多了。但課堂上僅靠教師的示范、引導，就比較枯燥無趣，容易引起學生學習的疲憊感，教學效果也不甚理想。對于低年級的學生，在玩中學的教學方式更受他們歡迎。在拼音拼讀規律講解時，同樣的內容以動畫視頻的方式呈現出來，孩子們不僅看得認真，聽得仔細，理解起來也更容易些。

比如在指導學生理解“y+ü→yu”中ü的兩點要去掉的教學過程時，筆者就借助動畫創設情境，讓字母自己開口講故事：有一天，天氣晴朗，y和w兩個大哥哥帶著自家的小弟弟i和u外出游玩。小ü看到別人都有哥哥陪著玩，自己只能孤單單一個人在家玩就哇哇大哭起來，哭聲被y哥哥聽到了，y哥哥趕緊跑過來對小ü說：“小ü乖，如果你能擦掉眼淚不哭鬧的話，我就帶你一起出去玩。”聽了y哥哥的話，小ü趕緊擦掉了眼淚（也就是ü上的兩點），和大哥哥牽手一起游玩去了。學生看完動畫視頻，不用教師再多做說明，就牢牢記住了y和ü拼讀后，ü的兩點要去掉的拼讀規律。

又如在教學j q x和ü相拼，ü的兩點要去掉的規律時，同樣從字母本身創設情境：j q x三個好朋友相約一起游玩，路上遇見了ü，ü是個懂禮貌的孩子，見到它們主動脫下帽子來行禮問好（帽子就是ü的兩點），j q x看到ü這么有禮貌，都很樂意跟它成為好朋友，從此它們就一起快樂地游戲玩耍。學生對于富有童趣的動畫故事是充滿興趣的，興趣調動了他們求知的欲望，在觀看動畫時，它們的大腦就跟著動畫內容一起理解，一起記憶。在動畫世界里，抽象的規律探索變得淺顯易懂，這讓學生在動畫拼音里的學習，就像在生活中與自己的小伙伴游戲一樣感到親切。想讓學生快快樂樂學拼音，輕輕松松去拼讀，那就從學生感興趣的點去思考，站在他們的視角，去構建拼音王國的動畫制片廠。

四、巧設謎語環節，鞏固學習內容

拼音從單韻母到復韻母，再到整體認讀音節，難度層層加深，關系漸漸復雜。一個聲母可以跟好幾個韻母相拼組成新詞好句，一個韻母也可以跟好幾個聲母組合成新的詞句。拼讀的變化多樣性容易讓孩子失去學習的耐心，產生厭煩感，繼而不愿利用課堂以外的時間多加練讀。經過不同方法的多次實踐，筆者發現拼音謎語有著強大的魅力，它能使人在不知不覺中自發產生閱讀的興趣，并不斷反復去拼讀，直至想出謎面是什么。在謎底揭曉的一瞬間，學生便會在恍然大悟中將謎語內容在腦海里留下深刻的印象，從而強化對拼音的練習。

例如，在一次拼音課教學中，筆者在黑板上用拼音寫下了一個謎語，謎面是“wǔ gè xiōng dì，gāo dī bù qí。xíng zhuàng bù tóng，dà xiǎo bù yī。”當時正是下午的語文課，一般學生在下午學習語文的精力本就不足，更何況還是一年級的學生要學拼音。當筆者把謎面呈現在黑板上時，學生的狀態并不積極，當筆者說這個拼音里藏著一個秘密，這個秘密就是謎語的謎底時，學生突然間充滿了好奇，開始爭先恐后嘗試拼讀，都想當猜出謎面的人。猜出來的人特別有成就感，對于他們來說學習拼音能幫助他們從游戲中獲得快樂，而對于教師來說拼音謎語能調動學生拼讀的興趣，一舉兩得。當然，沒有猜出來的也并沒有消極的情緒，反而讓筆者再出一個拼音謎語，可見他們對拼音本身并不反感，厭煩的只是單調枯燥的拼讀方式。因此，適當運用謎語來調動學生學習拼音的興趣，讓學生用自己喜歡的游戲方式學習拼音，練習拼讀，也是一種高效實用的教學方法。

當然，趣味學拼音的方法還有很多，以上是筆者在拼音教學中不斷反思改進后的幾點扎實有效的措施。在課堂上，不管是玩中學，還是學中樂，我們語文教師都應當拿活的教育去教活的人生，優化自身教學理念，從學生的學習興趣出發，多換位思考，不斷創新，去尋求有效的教學方法，讓拼音成為學生快樂的音符，讓他們在語文學習的初期夯實基礎知識，為今后更高層次的語言學習搭橋筑路，立桿揚帆！